个性阅读偏离文本的现象分析与应对策略
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[摘 要]个性阅读是学生个性化理解文本语言以及情感的重要手段。有效个性阅读的基点是文本。目前的语文个性阅读出现随文戏说、放任自流和随意整合等“偏离文本”的现象。因此，在教学中，要基于文本主旨、重点和体验，让个性阅读有深度、厚度和广度，这样才能提高阅读教学的效率。
[关键词] 个性阅读 文本 策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-027
不同的人对相同的文本内容有不同的理解与感悟。新修订的语文课程标准强调要注重引导学生对文本进行个性解读。个性阅读是学生个性化理解文本语言以及情感的重要手段，能够促进他们阅读思维能力、语感能力的提高。有效的个性阅读的基点是文本，离开文本的个性阅读是无效的。在阅读教学中，引导学生进行个性阅读要回归文本本位。
一、个性阅读偏离文本现象剖析
现在，一些教师对个性阅读存在理解上的误区，导致语文课堂上学生的个性阅读出现了偏离文本的现象。这样，不仅浪费了学生课堂上宝贵的学习时间，而且不利于学生在课堂上进行有效的语言实践。
（一）随文戏说――偏离文本主旨
个性阅读具有自主性，强调的是学生对文本的自主体验与感悟。但是，一些教师认为个性阅读就是放手让学生自己对文本进行自读自悟。一味放手就会让学生的阅读走入“随文戏说”的状态，教学也往往会偏离文本的主旨。
例如，在本校一次阅读教研活动中，一位教师执教《落花生》（人教版五年级上册）一课。在教学中，教师给学生出示课文的重点句：“花生的好处很多，有一样最可贵……也不能立刻分辨出来它有没有果实，也必须挖起来才知道。”然后提问：“同学们，你们觉得花生为什么只长在地里？为什么不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上？”学生在小组讨论的基础上开始发言。有的说：“这是花生的特性，它的果实就长在地里的。”有的说：“因为花生没有桃子、石榴、苹果那样长得好看，它怕长得太高人们会嫌弃它难看。”……对每一位学生的发言，教师都给予肯定和鼓励，整个课堂对话的气氛十分活跃。
以上案例中，从表面上看学生对课文的中心句充分表达了自己的看法，似乎个性阅读十分到位。但是，深入分析我们就发现学生的个性阅读是偏离文本主旨的。这一篇课文的主旨是“要做一个不仅外表好看而且要有内在美的人”。但是，很多学生的发言却没有切中文本主旨，有的甚至与文本主旨相悖。这样偏离了文本主旨的个性阅读，教师却不加以引导，这是不可取的。
（二）放任自流――偏离文本重心
个性阅读具有开放性，强调的是学生基于文本的开放思维。个性阅读的自主性并不意味着在课堂上随意地对文本内容发表看法。现在，一些教师在阅读课堂上，引导学生对文本进行个性阅读时，往往由于过于注重他们对文本内容的开放性理解，使课堂走入无序状态。在这样的状态下，学生的个性阅读也会偏离文本的重心。
例如，《梅花魂》（人教版五年级上册）这一篇课文的主要内容是通过对五件小事的描述，表达出外祖父对祖国的热爱之情；同时，作者运用了借物喻人的写作手法。这是教学的重心。一位教师在教学这篇课文时，在结课环节设计了这样一个问题：“同学们，读了这篇课文你有什么想法？”有的说：“在这篇课文中，作者主要描写了墨梅这一幅画。我在学国画的时候就学过，墨梅是很漂亮的。作者的文章写得和墨梅一样美。”有的说：“这篇文章主要表达了作者的外祖父由于各种原因而不能够回国的事情，最后客死他乡了。”……
以上案例中，学生的个性阅读显然是偏离文本重点的。造成这一现象的主要原因是教师设计的问题过大，从而造成学生对课文的个性阅读过于开放。偏离了文本重心的个性阅读是没有实际效果的，学生根本不能和文本进行深入的对话。
（三）随意整合――偏离文本体验
个性阅读还具有体验性的特征。学生对文本进行个性阅读的过程应该是一个对文本进行充分体验的过程。学生的文本体验其主要基点是进行有效的语言文字训练。但是，现在很多教师为了体现课程整合的思想，往往在阅读课堂上把个性阅读与其他活动进行随意整合，从而导致个性阅读偏离了文本体验。
例如，在教学《桂林山水》（人教版四年级下册）这一篇课文时，当学生对桂林山水的美丽景色进行感知后，教师这样引导：“同学们，桂的山与水是很美的。山围绕着水，水围绕着山，简直就是人间仙境。你们能不能给桂林山水这一旅游景点设计一张广告单，并写上一些广告词呢？”于是，学生纷纷开始动起笔来设计桂林山水旅游景点的广告单。有的画，有的写，有的讨论……课堂气氛十分热烈。
以上案例中，教师设计桂林山水旅游景点的广告单，其目的是为了学科整合，促进学生的个性学习。学生在课堂上开展的学习活动虽然具有个性化，但是偏离了文本体验这一阅读教学的重心。在这样的课堂上，学生根本没有进行有效的语言文字训练，也是不可取的。
二、基于文本本位的个性阅读策略
个性阅读是一种高级的文本阅读形式。有效的个性阅读注重的是基于文本的个性化理解与把握。因此，在阅读教学中，引导学生进行个性阅读时，要基于文本主旨、文本重心和文本体验。这样，才能让学生的文本阅读具有深度、广度与厚度。
（一）基于文本主旨――让个性阅读有深度
文本主旨指的是在文章中作者所要表达的写作意图以及传达的情感思想。文本主旨是蕴含于文本内容之中的，具有“隐性”的特点。在阅读教学中，教师要善于基于文本主旨引导学生进行个性阅读，这样才能让个性阅读具有深度。
例如，《唯一的听众》（人教版六年级上册）这篇课文，描述了一位没有音乐天赋的“我”独自在山上练习拉小提琴，一位老教授故意装聋给“我”予自信，最终使“我”学会拉小提琴的故事，表达了“我”对老教授的感激与敬佩之情。在学生对课文所描述的主要内容有了大致的感知与理解之后，笔者提问：“同学们，作者刚开始拉小提琴时，拉出的琴声刺耳难听，可是老人怎么还是每天坚持到林子来听作者拉小提琴呢？”有的学生说：“因为这位老人是音乐学院的教授，她知道学拉小提琴是一个艰难的过程，并且需要信心。她这样做是为了给作者予信心与鼓励。”有的学生说：“作者在音乐方面虽然没有天赋，但是对学习拉小提琴却十分积极。老人这样做是为了不打击作者练习拉小提琴的积极性。”有的学生说：“老人是一个很善良的人，她不忍心伤害一个勤奋的练琴者，同时又希望作者能实现自己的梦想。”