挖掘吴江地域文化 融合多重教育价值
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摘要 吴江文化历史悠久，造就了吴江深厚的文化底蕴。作为教师我们应善于挖掘周围的教育资源，让幼儿获得全面和谐的发展。
吴江文化历史悠久，造就了吴江深厚的文化底蕴。作为教师我们应善于挖掘周围的教育资源，让幼儿获得全面和谐的发展。在开展课题研究之前，我还记得孩子对于“你是哪里人?你那儿都有什么?”的回答很简单：“吴江人啊，有百润发超市、肯德基等”。他们的答案只是一些日常建筑和场所。对于吴江的特色文化一概不知。现在课题开展已经两年了，对于这个问题，孩子回答就会滔滔不绝了。在此笔者记录总结了一些课题活动中的经验和大家一起分享。
一、挖掘吴江地域文化中的民歌民谣资源，融合语言教育
吴江文化中饱含了民歌等语言资源。芦墟山歌就是其中较为著名的，其韵律优美，言简意骇，特别适合幼儿的年龄特点。还有一些吴江民谣题材，如“勿高兴，吃糕饼，糕饼甜，买包盐，盐么咸买只篮，篮么漏买包豆，豆么香买块姜，姜么辣买只鸭，鸭么叫买只鸟，鸟么飞买只鸡，鸡么啼买只梨，请请你格小弟弟。”充满了生活质朴的气息，把这些民歌及民谣融入幼儿的语言学习中，为幼儿语言学习添色加彩。
《纲要》中指出：“教育活动的内容的组织应该充分考虑幼儿学习特点和认知规律，寓教育于生活游戏中。”当孩子们边哼着“笃笃笃，卖糖粥，三斤胡桃四斤壳，吃子你格肉，还子你格壳。”儿时的童谣总能让人回忆起美好的童年时光，一双一双小手叠得高高的，兴奋地邀请我也参加。这时候，我们获得了语言的学习和文化的熏陶，更渗透了家乡文化的热爱。
语言的体裁形式多样，如童话、故事、儿歌、儿童诗、绕口令、散文等，以往我们的选材范围多集中在经典作品。现在可以在吴江的民歌及民谣中选择一部分，让幼儿的学习更接近生活，扩大我们的选材范围，也丰富幼儿的学习生活，而且运用这种语言题材，会产生很大的共鸣。
二、挖掘吴江地域文化中的特色小吃和建筑资源，融合艺术教育
幼儿的艺术活动是一种手、眼、脑并用的活动，它需要幼儿用多种感官去感知审美对象，用脑去想象理解，加工审美意象。用语言和动作以及其他非语言方式去表述自己的审美感受，用手对于工具和材料的操作去表现自己的思想情感和所见所闻。而这一切的活动，需要一个载体去实现。
吴江人以大米为主，杂粮为辅，有许多特色小吃，如盘龙糕、熏豆、黑豆腐干。这些特色小吃吸引了我们的孩子，除了想要品尝一下味道，他们更想动手做一做。吴江的同里举世闻名，三桥更加蕴涵了丰富的文化艺术，字、画、景都吸引着我们的孩子描绘，而走三桥的婚嫁习俗让孩子们也忍不住模仿起来。披红戴绿，演绎着欢天地的古代结婚典礼。面对孩子的求知欲，我们开展了“吴江的桥”“吴江小吃”主题活动，让孩子系统的感觉吴江的民间文化艺术，享受自己的艺术。
三、挖掘吴江地域文化中的特色经济资源，融合科学教育
科学教育的内容十分广泛，绝大多数科学内容都以各种形式呈现在日常生活中，吸引着孩子们去注意去探索。孩子有时会问：“为什么丝绸是彩色的，而蚕宝宝吐得丝是白色的”“为什么电线有各种颜色”“为什么电梯只会上下跳舞，不能转圈呢”。孩子把周围事物作为满足其探索和研究的对象，体验着探究和发现的乐趣。如何把这种探索欲培育长大，就需要我们选择接近身边熟悉事物，去实践反馈，等待生成更大的探索欲，像一个雪球一样越滚越大。
在“吴江丝绸”这一主题活动中，我们借着春风，开始关注起家中的蚕宝宝，根据小、中、大班的特点，开设了“桑果”“蚕宝宝长大了”“各种各样的布”等多个教学活动，让幼儿与蚕宝宝亲密接触，多感官了解丝绸的产生，运用操作法、观察法、实验法、游戏法、讲解法实践科学的探索。
生活中到处有科学。在幼儿生活的世界中，突然发生的某一个自然物或有趣、新奇的科技产品和问题情境都能激发幼儿的好奇，吸引幼儿去探索解决。我们正在努力挖掘更多与幼儿成长起作用的地域文化，融合科学教育。
四、挖掘吴江地域文化中的历史文化资源，融合情感教育
地域文化是属于我们自己薪火相传的文化，地域艺术足以让孩子自豪，只是他们需要我们去领一领，打开一扇门。它贯穿着情感。情感教育的基础是情境，以情动人。
“垂虹桥断了”这一活动，是为了让幼儿了解吴江风采。垂虹桥是吴江的文化遗产，让幼儿通过图片、音乐、游戏等方式，用多种感官亲近垂虹桥，从而唤起幼儿保护垂虹桥的情感，为幼儿开辟了解吴江风采的钥匙。通过此活动让幼儿寻找吴江更多的亮点，并试着用自己的方式保护它。爱我们可爱的家乡――吴江。活动后，当我问及孩子如何保护好“垂虹桥”，有的孩子说用水泥和砖头，有的说用爸爸的钢筋，他们都立志长大了以后来为吴江建设一座美丽的桥。
《纲要》中指出，教育活动的内容选择应贴近幼儿生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题。挖掘吴地域文化特色的园本课程，要充分发挥地域文化的特殊作用，让幼儿获得全面的影响，使幼儿和谐发展，开辟幼儿学习的新乐园，这是我们共同的期望。
当然园本课程是自由而丰富的，它的自由和丰富中蕴涵了两方面的内容，一是它让我和孩子真正可以在自己的生活中寻找学习的内容，生活就是我们的主题，主题就是我们的生活。二是它给了孩子和我自由，我和孩子都可以根据自己的爱好去开展我们喜欢的主题，或者在探寻的过程中我们共同生成新的主题，因为这些探寻我和孩子发现了彼此的合作默契。我们将继续挖掘吴江地域文化，融合多重教育价值。