刍议如何有效的进行初中英语听力教学

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇刍议如何有效的进行初中英语听力教学范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【内容摘要】英语学习的根本目的在于沟通，而听是沟通中非常重要的一部分。但目前许多初中生英语交流的桎梏就是听力，听不懂导致他们的发音也出现问题。因此，有必要研究如何有效地进行初中英语听力教学。本文指出影响听力的主要因素有词汇量、记忆能力等，并提出了对应策略。

【关键词】初中英语 听力 教学

在听力中，困扰学生最大的就是听力内容中的生词以及听力的语音、语调和语速。虽然学生在课后也会进行大量的联系，也会听一些听力题目、英文歌曲，甚至有的人回去看英文原版的电影、电视剧，但这些练习都是不正统的、非深入的，所以学生的听力并没有得到显著的提高，反而会因为在这些练习中没有听懂而感到沮丧，甚至丧失对听力的自信心。

一、影响听力的主要因素

1.词汇量

作为初中生，学生的词汇量并不够，很多听力中的单词他们并不理解其意思，从而导致不能理解听力的大概意思。有时候，我们可以听清一个单词的正确发音，但不能理解她所对应的具体内容，在这情况下，听到却听不懂，也会让学生觉得尤为痛苦。在这个层面上，可以看出词汇量的多少对听力的好坏起着决定性的影响。

2.听读的相联系性

很多学生在训练听力时，选择的听力材料的难度往往低于其阅读材料的难度，这样就会导致其听力的能力低于阅读的能力，从而不能将听于读相联系，使得听就是听，读就是读。这种割裂式的学习方法，不能使学生将文字于其读音联合起来，就会导致在听力中明明听到了某一个单词的发音，却无法立刻反应出来其所对应的文字及意义。在教学中发现，学生看到后认识的单词，比听其发音而认识的单词要多很多。例如在听：

W： I had just read in the newspaper the Lord of Rings is this year's greatest hit. Why don't we go and see it at the Grand Cinema？

M： Don't you think that cinema is little out of way？

What does the man mean？

很多学生都会有这样的感悟，听力听过之后，看到听力原文，就会发现这些单词我认识也知道它的意思啊，为什么我刚刚没有听出来呢？这就是因为你无法将写在纸上的于耳朵里听到的联系起来。

另外，在外语的学习中，我们首先借助的就是印刷在纸上的东西，即我们首先学会的就是读，我们重视的也是读的能力，而忽略了听得重要性。在这中学习方法下，我们不能将视觉神经所看到的于听觉神经所听到的相结合。这最终会导致我们的听力水平低于阅读水平，可见只有将听读相结合，才能提高我们的听力与阅读能力。

3.记忆能力

在听力过程中，包含着以下内容：我们在听的时候，首先是耳朵接收到声音，然后听觉系统将声音传递到大脑，最后大脑在将这些信息暂时保留在记忆中枢中。由此可见，良好的记忆能力是提高听力能力的前提。在听力中，学生是不断的接受新的信息，而旧的信息在这一过程中，很容易就被遗忘了，尤其是在听较长的听力文章中。在学生遗忘了一部分内容之后，很容易用母语的思维去理解这些内容，而母语的思维与英语的思维在很多方面有是截然相反的，且对母语的记忆能力要远远优于对英语的记忆能力，这就会导致很多听到的、记忆的信息会被母语的思维所捣乱，使得记忆更紊乱，从而更加难记住听力中的信息。

二、解决这些影响因素的策略

由于词汇量在一定程度上决定着听力的水平，所以在平时的教学中就要加强对学生的词汇量掌握的训练。可以让学生准备一个小本子，把在日常生活中遇到的、在阅读中遇到的生词和难词都记录在本子上，并及时的进行翻阅，然后将这些词掌握在脑子里。教师在上课的时候，也可以适当的补充一些课外词汇，不要将目光只放在书本上。

其次，在训练同学的听力时，多练一些难度等同于阅读的听力材料，将学生的听与读尽最大可能的结合起来。在学生做阅读的时候，可以要求学生该默读为出声读，使学生将听觉神经与视觉神经相联系。

其次，要训练学生的记忆能力与信息的处理能力，例如在听上述的听力材料时，然后让学生写下自己所听到的内容。通过这样的训练，可以使学生的记忆能力取得一定的进步。如果这种方法对于中等偏下的同学太难，可以让他们在听的过程中记下一些关键内容，如lord of rings;go and see it;cinema is little out of way，在听完后，可以使自己对文章有一定的了解。