良好行为习惯在游戏中潜移默化地养成

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幼儿的主导活动是游戏，游戏中幼儿的心情会非常愉快，思维活跃，接受能力强。幼儿通过游戏，能学会正确处理人与人之间的关系，比较容易形成一些良好的意识。同时，一些不良的习惯也会很容易地表现出来，这样就有利于教师和家长及时发现，并及时纠正。幼儿的认知水平低，自控能力弱，因此幼儿行为习惯的培养只能以游戏为主，让幼儿在游戏中快乐、自主地学习。

但由于幼儿年龄太小，规则观念还没有形成，在他们思维中还不能分清楚什么是对的，什么是错的，例如有的孩子上课总是好动坐不住；教师说话时爱插嘴；不经老师同意就离开座位；做游戏时随手就把玩具扔在一边；有的甚至管不住自己的不良行为，会和别人争执、打闹等。这样的现象都是由于幼儿规则意识还没有形成的表现。老师的简单说教也起不到明显的作用，特别是在老师循循善诱地教导他们的时候，孩子好像什么都懂，其实我感觉到他们并没有真正地理解。所以再后来做的时候还是一样地做不好，让老师家长头疼。这当然要归咎于幼儿的思维发展限制，他们的头脑中还没有真正的规则意识，因此教师的教育方法不能是一成不变的，培养幼儿规则意识的很好的平台就是游戏。

例如，在进行名为“医院”的游戏时，孩子们都争抢着要做“医生”，争抢着和医生有关的工具等。一问他们才知道，原来孩子们去医院都是护士给打针，所以都不喜欢护士，于是我给她们讲：“护士阿姨给我们打针，才让我们的病快点好起来，要不然我们生病了，怎么办呢？”这是有孩子愿意做“护士”了。

幼儿的思维特征是以自我为中心，所以这就决定了他们的行为特征，在扮演游戏角色时常会发生争抢某一角色的现象，而他们又缺乏一定的生活经验。

因此，当教师发现孩子由于经验缺乏，不愿意加入到游戏中时，应及时调整方法，根据幼儿已有的生活经验及时地给予引导，使孩子能自觉自愿地满足自己和同伴的游戏愿望，在产生好办法的过程中生成新的游戏规则。在整个游戏过程中既要满足孩子们各自的角色需求，又能使其体会到新的游戏规则带给他们心理上的满足。由于游戏规则是在孩子游戏过程中生成的，因此，他们会在游戏中自觉遵守，也帮助其他孩子在游戏中树立了规则意识，满足了游戏欲望。

总之，幼儿任何习惯的培养都不可能是一下完成的事情，培养幼儿的良好行为习惯需要家长和老师的共同努力，对幼儿的训练需要持之以恒，只有这样才能收获良好的教育效果。

（作者单位 江苏省连云港市赣榆县沙河镇辉埠幼儿园）