对症下药,探寻高效

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大体而言，小学语文课堂教学低效、无效的根源主要在于：目标不适、教掩盖学、学法指导意识缺乏、学科训练缺位等。改进之道就在于对症下药，确立适切的目标、以学定教、渗透学法、落实训练。

一、目标适切是高效课堂的落脚点

教学目标过高，“摘不到果子”——难以达成；目标过低，“吃不饱”——索然无味。适切教学目标的确立，一是要研究新课标，明确语文性质、任务，以学科学段目标为导向；二是要研究文本，以文本特点为基础，找准语言训练点、能力培养点、方法习得点；三是研究学情，掌握学生的现有基础，找准教学的起点，确定教学的终点。下面是我根据上述要求设计的《威尼斯的小艇》（五下）的教学目标。

1. 学会本课生字，认识生词。朗读课文，背诵前四个自然段。

2. 认识小艇在威尼斯水城的作用，了解威尼斯美丽独特的风情。学习作者观察事物的方法。

3. 了解小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，领会抓住事物特点写的表达方法。

本课的教学目标，从读到写，更强调语言文字的运用。“下有保底，上不封顶”，条条带着“语文味”。紧扣这样的目标教学，才能有的放矢，课堂才能高效。

二、以学定教是高效课堂的立足点

“以学定教”是指教师依据学生的兴趣、状态、发展规律等选择内容、方法并及时调整教学策略。以学定教，强调把学习主动权还给学生，把学习选择权还给学生，以此充分调动学生学习的积极性、主动性。在“教”的这个环节中：学生没有充分预习的，不新授；学生没有充分独立思考的，不交流；没有发现学生的思维障碍，不讲解。先让会的学生讲，讲对了，老师不重复；学生讲得不完整，老师要补充；学生讲错了，老师要改正。教师发挥的作用是释疑解难、评价激励、点拨拓展、指导反思。“以学论教”关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等，在这基础上，教师有的放矢，因势利导，因材施教。有这样一个例子，在教老舍《我们家的猫》一课时，一位老师问：同学们，你们心目中的猫是什么样子的？“懒惰，猫一天一夜都躺着睡大觉。”“猫，最爱偷吃东西。”“猫是黑白相间的，它偷吃东西。”“猫爱捣乱，晚上时常把油弄得乱七八糟……”这位老师想，学生们心目中的猫与老舍笔下的猫相差得这么远，在情境上是不是不协调？那该怎么利用学生对猫的最初的感觉呢？这位老师并不急着对学生的这些“初感”进行优劣得失的评议，而是引导学生先充分感知老舍笔下的猫，感受到老舍的爱猫之情。然后，让学生们来对照一下，他们心中的猫与老舍笔下的猫有什么不同？从而造成巨大的心理落差，由此，触发学生更细致更多面地观察、了解、认识与描述他们身边的猫。这样，根据学情及时调整教学思路，恰到好处地顺势而导，实现“以学定教”。

三、渗透学法是高效课堂的效益点

语文学习方法的指导，不能只在知识的真空里进行，应与语文知识的传授、技能的培养有机地结合起来。既要设法寻找学习语文的“钥匙”，还得去研究如何运用这把“钥匙”。比如说如何教会学生学习“阅读”，张田若先生说过，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。要切准可读处，该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法。如《威尼斯的小艇》一课，我采用“五读法”：一读，整体感知。了解主要写什么，写了哪些方面，把握主要内容，理顺文章脉络。二读，理解、品悟哪些地方写得精彩。三读，赏析精彩之处。四读，体会写作方法，领悟作者意图：课文是怎样通过语言来描写小艇的，威尼斯有着许多的桥梁，名胜古迹，而作者为什么独独选择小艇来写，最后总结读，教师推荐课外阅读篇目。每一遍读都有目的，整体上看有梯度，层层深入，其间有机渗透学习方法的指导，因而，课堂教学取得良好的成效。

四、落实训练是高效课堂的保障点

当前，各种“非语文”与“泛语文”的现象占据了许多课堂。究其原因，是教师语文意识淡薄，没有走出“教课文”的弊端，轻视基础知识的传授。语文教学有自己独特的学科内涵，要想在有限的教学时间内取得高效，语言文字是着眼点，教学活动中的一些非语文的因素应尽可能剔除，努力回归语文教学本色。下面以《威尼斯的小艇》为例，谈谈如何凸显语文本色，落实语言训练：

1. 重视字词教学，夯实基础。教师要根据课文和学生的实际情况，通过正音、析形、解义，采用多种方法让学生理解词义。我让学生在课上查字、词典读准“哗笑、纵横交叉、船艄”等词的音，联系上下文让学生理解“操纵自如”和“手忙脚乱”等词语的异同，体会作者用词的准确。联系地图让学生理解“纵横交叉”的意思。

2. 把握关键句段，品词悟句。关键句段不仅要重视理解其意思，还要让学生体会其所蕴含的情感，领悟其表达的特点或作用等。《威尼斯的小艇》主要介绍小艇的样子及小艇的作用，了解威尼斯美丽独特的风情。写船夫，是围绕“船夫的驾驶技术特别好”这句来写的。具体写“急驶时”“拥挤时”“极险极窄的地方”三种情况。我根据年段目标，结合课文特点，抓总起句，让学生汇报船夫技术是如何的好，体会构段的特点。对比，如果去掉最后一句怎么样？让学生体会最后一句是从侧面来写，反衬船夫的驾驶技术好。

3. 依托文本特点，落实听说读写训练。在《威尼斯的小艇》中，我设计了这样几道题：

①体会并学习抓住事物的特点写具体。小艇的样子，请画出课文中有关的句子。学生画出来后，教师让学生读一读，体会感受三处比喻的形象、贴切。并写几句话，抓住事物的特点把事物写具体生动。

②推销自己，内化语言：假设你是一位有着一流驾驶技术的威尼斯船夫，现在你正在码头上招揽游客，请为自己设计一段招揽游客的话，并说出来，要千方百计让游客上你的船，谁招揽到的游客最多，谁就能应聘。把自己当作要竞聘的船夫，抓住小艇特点、坐在里面的感觉、威尼斯的风光，你的技术、是否安全、优惠措施等，深入思考，将书中的语言转化成自己的语言。试着把自己推销出去。教师以主持人的角色，有意识引导学生学会表达和倾听。使说与听互动，与评结合，从而促使学生把认识事物，学习语言和发展思维结合起来。

教师只有牢牢扣住“语言文字”这根弦，把“字、词、句、篇”这些基本知识落实到“听说读写”的基本训练中去，不断进行言语实践，带领学生参与语文知识的建构。这样，语文教学中的“泛化”现象就会消失，课堂才能高效。

（作者单位：福建省厦门市同安区大同中心小学责任编辑：辛铭）