初中英语课堂提问策略探究
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一、目前初中英语教师课堂提问存在的问题
1.课堂提问理念有待优化。部分英语老师还是片面地把课堂当做教师的“一言堂”，忽略了与学生的交流与互动，传统的“教师讲、学生听”的理念还根深蒂固。有的老师甚至把学生提问题当做扰乱课堂秩序的表现，习惯于将课堂变成老师的“主阵地”，课堂秩序虽然变得“井井有条”，但课堂气氛却显得死气沉沉，失去了应该有的生机与活力。
2.课堂提问内容有所偏差。目前，初中英语教师在课堂提问中，普遍存在着提问作用小、提问难度把握不准、课堂效率低等问题。部分教师把课堂提问作为活跃气氛的一种形式，有时所提问题与教学内容并没有实质联系。个别教师对所提问题的尺度把握不准，提问难度较大，超过了学生本身的认知水平，打击了学生学习的自信心；提问难度较小，使学生们感觉意义不大，无法“刺激”学生们学习的兴奋点。可以说，教师在提问内容上的偏差，使英语课堂失去了有效性。
3.课堂提问行为有待完善。部分英语教师提问的动机不正确，有时把提问当做一种处罚方式，只在学生有小动作或精力不集中时运用，这在很大程度上削弱了提问应有的作用。少数英语教师缺少培养学生独立思考、分析、解决问题的意识，习惯于直接告诉学生答案，这样导致教师讲解与学生遗忘反复交叉，失去了课堂提问应有的效果。
二、优化初中牛津英语教师课堂的提问策略
1.要优化课堂提问问题的设计。在帮助学生进行知识建构的过程中，教师的话语起了传播作用，而教师的提问更是教师话语的重中之重。在具体的教学过程中，教师应结合课堂实际，有意识地增加一些能深化主题，涉及解释、分析、综合、推理等复杂的认知过程的参考性问题。例如：How many houses are there in the picture？ Which house will you choose to live in？ Why？ 后一种问题的设计更能启发学生的心智，更有意义。为了提高学生的分析和推理能力，教师可提一些参考性问题，使学生的思路从一点发散到四面八方，突破思维定势的局限，重新组合已有知识经验，找出新的答案。在英语教学中，只有让学生的思维插上想象的翅膀，才能使他们的学习更加有动力，思维更加活跃。
2.要创设良好的提问情境。在初中英语课堂教学中，提问情境极其关键。新颖别致的提问情境，有利于激发初中生的求知欲望，在提高学习兴趣的同时，强化学生的提问意识。比如，在学习“Christmas”这一课时，我拿出一张圣诞贺卡来启发学生的思维：“I got a postcard yesterday. Do you have any questions about it？”学生的发散思维会由这一张贺卡而延伸开来：“Where is it from？ What does it say？”顺着学生的提问，教师便可以自然的过渡到有关“Christmas”的教学内容。
3.要对学生的回答给予积极反馈。对于学生的课堂表现作出反馈是教师话语的一项重要内容。对学生的回答进行评价，有利于促进师生交流，形成良好的双向反馈，创设生动活泼的课堂气氛。学生回答后急切想知道对错，其他学生的心理状态也一样。因此，教师要及时准确地对回答进行评价，对答对的同学要给予表扬，对答错者不能讽刺和挖苦，要对回答内容的闪光点给予肯定，这有利于调动学生继续思考和勇于回答的学习积极性，也只有这样，学生才能敢于向老师提问，形成学生问、教师答的局面。
三、初中英语教师课堂提问中应遵循的原则
1.宽广性原则。课堂教学过程中教师总是希望能够最大程度地获取教学反馈信息，全面了解学生的学习情况，而且各个层次的学生都具有回答教师提出问题的愿望和要求。因此，英语课堂提问的面应尽可能宽广些，不仅要提问优生，也要提问中等生和学习后进生，做到好中差多层次结合，以满足不同层次学生的学习和心理的需求。
2.量力性原则。所提问的对象必须是对所提出的问题在经过充分思考的基础上能回答或基本能够回答的同学。换句话说，问题的难易程度与提问对象的水平应努力追求“跳一跳、摘到桃”的理想境界，避免学生因能力有限而浪费宝贵的课堂教学时间并影响学生的后续学习的积极性。
3.目的性原则。课堂提问总是在一定目的支配下来进行的。因而在选择提问对象上应该注意提问所欲达到的目的。比如说，在检查知识的提问中，若提问是为复习巩固旧课内容，应尽可能提问中等程度的学生，因为他的水平最能代表一般同学所掌握的水平。如果提问是为巩固当堂所教的新知识，则可提问学习水平程度较高的同学，因为他们的正确回答能起到表率作用，有利于其他同学对当堂课的知识形成正确的理解。
总之，有效提升初中英语课堂的提问效率是强化课堂质量的有效途径。初中英语课堂提问应该尽可能使课堂英语化，并营造愉快的学习气氛，让学生在轻松愉快的氛围中掌握教学内容，同时帮助教师及时获得学生的反馈信息，真正起到教学相长的作用。