由《致橡树》的教学探讨研究性学习
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如何让研究性学习丰富语文学习策略呢？在新课程实践中，我们以刘丹老师执教的《致橡树》为剖析对象，进行了探索与实践，得到了一些认识与体会。
一、分析教材与专题研讨整合
师：作为人类最美好的情感之一——爱情，是人生中一个永恒的话题，自古便得到很多文人墨客的尽情歌颂，“在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝”便是古人对爱情的千古绝唱。但是，人们对爱情的认识也在随着时代的发展而不断进步，那么，今天就让我们今天一起倾听当代女诗人舒婷的爱情观——致橡树。请大家先听本诗的朗诵带，并思考本诗描写了几种爱情观，你最赞赏哪一种？
教师对学生的回答进行一一评价。
师：我们再来看看本文中出现的意象。本诗出现了那些意象呢？
生：木棉、橡树、凌霄花、鸟儿、泉源、险峰、日光、春雨。
诗：诗中是如何描述这些意象的呢？请找出具体的字眼。
生：攀援的凌霄花、痴情的鸟儿、长年送来清凉慰藉的泉源、衬托高度的险峰、有铜枝铁干的橡树、有着红硕花朵的木棉。
师：凌霄花、橡树和木棉是什么样呢？作者为何把他们作为爱情双方的象征？
学生纷纷将课下通过各种途径收集到的资料和图片拿出来。
生：凌霄花是一种藤本植物，自身没有直立的径，需要依附其他植物才能生存。橡树高大魁梧，是世界上最高的开花植物。木棉是落叶乔木，先开花，后结果，其花又大又红，“花红如血,硕大如杯”是对它最生动形象的写照。
教师点头赞扬，点拨引导。
师：刚才同学们学习、研究得很投入、很专心，可见这个问题确实引起了同学们的兴趣。正因为橡树和木棉的这些相互匹配的特质，作者将他们作为爱情平等的双方放在一起描述才有着更典型的代表意义。
思考：确定走进文本的研究专题，怎样操作直接影响着教学效果。教师做到有方向的指导非常重要。
二、精学品味与创意感悟整合
师：同学们，这些意象在诗中代表了怎样的爱情观呢？
生：凌霄花没有直立的茎，需要依附其他植物，但它为追求高贵的地位，不顾及自己的尊严，借橡树来彰显自己的尊严，这是一种“攀附”的爱。
师：那么鸟儿呢？
生：鸟儿的歌声虽然动听，但它是单方痴恋；它虽然很是痴情，但双方没有共同的爱情基础，这种爱缺乏稳固的根基。
师：险峰让橡树长在其上，从而使橡树显得更高大；泉源，长年为大树送来清凉的慰藉，不求回报；春雨、日光也总是永无止境地奉献，滋润着橡树。这不是奉献精神吗？
生沉思。
师点拨：看文中作者对他们的态度。
生：认识不到自我。
师总结：这种自我牺牲精神固然可贵，却容易丧失自我，结果难免令人遗憾。所以作者对他们的态度是“也不止”，虽没有完全否定，但也表达了自己的遗憾。
思考：当深入思考文本的时候，体悟其语言的魅力，需要对文本的内容进行细细的琢磨。它往往能突破感悟的深度，提升学生的语文素养，使学生的情感、态度、价值观悄然定向。此时的研究，是思考，是感慨，是陶冶，是个性的创新表达，是语文学习与研究性学习的天然融合。
三、文本分析与概括能力的综合
师：那么作者心中真正的爱情是什么呢？
生：我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起。
师：用一个词呢？
生思考。
师点拨：橡树、木棉并肩而立，他们二者之间是什么关系呢？
生：平等。
师：“每一阵风过，我们都互相致意，但没有人，听懂我们的言语。”体现的是？
生：心心相印。
思考：面对陌生的文本资源，教师需要做的是培养学生对陌生文本的从语言到内涵的深入分析能力，然后经过大脑对其逻辑关系的提炼，概括出真正的结论。
四、情感体验与逻辑认知共同参与
师：是啊，作为爱情的双方，应该平等独立，互相尊重，心心相印，同甘共苦。但生活中又有着一桩又一桩的惨剧。合肥17岁少女周岩因拒绝同学陶汝坤求爱，被陶用打火机点油烧伤毁容。大家如何看待这件事情呢？
生：陶汝坤缺乏家教。
生：凶手尽管为未成年人，也应依法对其劣行进行严惩。
生：现在，公众对此案的关注，大多聚焦于凶手官员子女的身份上。我觉得主要原因是学校对学生情感教育的缺失。
师：这样解读，容易遗漏问题的关键。生活中总是出现当恋人之间一方要停止交往，而另一方仍然坚持的现象，这往往容易导致悲剧的上演。许多人认识不到爱情双方的平等观念，缺乏对异性的尊重，不知道如何理性面对感情生活中遇到的困难处境。
思考：教材只是提出了一个观点，真正的语文课程却需要走出课堂，走进实际生活。语文教学只有培养学生自主研读、思考、解决问题的能力，才能提高学生的语文素养。课末，刘老师如此做，学生将不仅在思想上形成正确的爱情观，同时，也会在实际生活中去理性地解决所面临的问题。
语文研究性学习既可以是语文教师上课的指导性方略，也可以是学生主动学习的有力臂膀。研究语文教学与学生学习的策略会使学生的语文学习充满活力。当然，语文文本形式不一，每篇课文的具体授课方案也将丰富多样。希望语文课堂在每一个园丁的辛勤浇灌下开出绚烂多姿的花朵。
（作者单位：河南省滑县职教中心）