地理教学中促进学生有效学习的基本途径

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摘要：有效教学的根本要义是促进学生有效地学习。在地理教学中，通过创设问题情境、联系生活实际、加强师生对话、开展实践活动等途径，能有效地改善学生的学习方式，促进学生的有效学习，从而实现真正意义上的有效教学。

关键词：地理教学；有效学习

中图分类号：G652　文献标识码：A　文章编号：1671-0568(2012)41-0059-02

在当前学校教学实践中，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心话题之一。“有效教学”的目标应包含三点，第一，有效地促进学生的全面发展，特别是学生情感态度和创新思维的发展；第二，有效地改善学生的学习方式，促进学生的有效学习；第三，有效地发展教师的教学效能，促进教师的专业成长。…现代学习论指出：促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学活动有效性的唯一标准。地理有效教学不应简单地理解为向学生传授多少课本知识、解决学生多少疑难问题，还得看一些软指标在教学实施前后的变化情况，因为它关系到学生后续学习的质量。这些软指标包括学生地理学习兴趣的浓厚性、态度的端正性、目标的明确性、方法的恰当性和毅力的坚强性，等等。不少学生对地理学习抱着无所谓的态度，这导致地理课堂气氛沉闷、学生知识理解不够、拓展后劲不足等问题。在地理教学中，通过创设问题情境、联系生活实际、加强师生对话、开展实践活动等途径，能有效地改善学生的学习方式，促进学生的有效学习，从而实现真正意义上的有效教学。

一、创设问题情境.激发学习兴趣

基于问题的学习是一种重要的学习策略，它可以有效地激发学生的学习动机和学习兴趣并维持相当的时间和程度，从而使学生的学习富有成效。问题情境的创设因而显得至关重要。在课堂教学中，教师可结合学生已有的生活经验和知识背景，引导其对地理事象细致观察，发现问题，提出问题；或者在建构知识体系建立新旧知识间的联系时，设置矛盾，引发问题；也可以利用生态、环境、能源、人口等方面的社会热点，创设问题情境。例如，在学-习“气象灾害”时，教师可以从学生刚经历的几件事说起：今年1月，江苏省平均气温异常偏低，仅为-0.9℃，创近30年来最低记录，全省各地普遍出现较为严重的冰冻，降水显著偏少。春季，我国多省市出现旱情，江苏也遭遇大旱，如南通几个月都没有明显降水，好多河流都干涸了。到了夏季，人们最大的感受就是雨水多，暴雨也多，城市频频“看海”。北京、大连、武汉、广州、深圳、重庆、杭州等城市轮番上演了“暴雨淹城”的景象，影响之广、程度之强为近年罕见。南通也不例外，8月14日下午的一场暴雨让城内多处街道、居民区积水严重。台风也频频“光顾”东南沿海。2011年8月初的超强台风“梅花”，是一枝不寻常的“梅花”，移动路径十分诡异。它在海上转了11天，从福建到东北，各地严阵以待，群众紧急转移。浙江、上海、江苏、山东、辽宁等地遭受狂风暴雨袭击，浙闽沪转移61万余人，山东转移36)Y余人，辽宁转移近13万人。这是今年以来影响我国最严重、最广泛的台风，网民称之为“梅超风”。接着，教师可以发问：半年多来所经历的天气过程，在气温、降水、风速等方面出现极端变化，给人们的生命财产安全带来威胁，这就是气象灾害。常见的气象灾害有哪些?它们是怎样形成的?应该如何预防?这类基于日常生活的问题情境，很容易激发学生的学习兴趣，使其产生探究的动机，而步步深入的提问则使学生的思考有了明确的方向。

二、联系生活实际。调动学习热情

学习对生活有用的地理是新课程的基本理念之一。地理知识就在我们身边，衣食住行、生产生活、交通运输、气象气候、风景名胜等人类活动和自然现象，都蕴含着丰富的地理知识。从学生身边的事物入手，以学生日常生活中经历的问题为学习的基础和出发点，这使学生可以从自己的经验中学会认识并使用地理知识，体会探究知识的过程和方法以及收获知识的喜悦和成功，从而对地理学习抱有持久的热情，自觉建构自己的知识，最终达到个性化的发展。教师应密切关注周围的生活现象，关注贴近学生生活，富有时代气息，与人口、资源、环境以及国土整治、全球变化等有关的内容，关注国内外新闻时事、政策变动，提取生活素材，重组教学内容。可以选择一些与生活相联系、与热点相结合的地理事象，引起学生的兴趣和思考，导入新课或者验证结论。例如，在学习地球公转的地理意义时，可以联系学生熟悉的生活中的常识：春夏秋冬四季的变化、物体影长的季节变化、昼夜长短的季节变化等；在学习天气时，可以结合学生每天都可能接触到的天气预报，以及最近发生的天气变化过程，让学生从日常生活的亲身体验中了解天气与生活的关系，理解各天气系统的特点。另外，教学中还可以充分运用乡土地理材料，这些客观存在于学生生活之中、为学生所熟悉的地理事象，生动、直观，给学生以强烈的感性认识，更有助于调动其学习热情，形成深刻的理性认识。

三、加强师生对话.营造学习氛围

当代教育思想要求建立一种和谐、融洽、平等的课堂教学氛围。教育过程与其说是传授知识的过程，不如说是学生对人生的体验过程，是师生的对话过程。师生之间相互尊重、信任和平等，双方相互倾诉和言说，彼此敞开自己的精神世界，在理解和对话中获得精神的交流和分享。对学生而言，课堂教学是其主要生活；对教师而言，课堂也是其生命组成部分。因此，一个和谐、愉快、富有活力的课堂对师生来说都是非常有意义的。有效教学虽然非常强调教学的效益性，但是一个压抑、专制、沉闷、机械的课堂是不可能产生最大的教学效益的。只有师生在愉快的学习环境中充分展开对话，分享彼此的思想、情感以及认识，才能促使学生主动积极地建构自己的知识体系，完善自我。学生现有知识能力水平是设置话题的重要依据。例如，在学习“城市的区位”时，应考虑学生熟悉自己所生活的城市，对于城市区位已有一定的感性认识，这是学生已有的基础。教师在设置话题时，应引导学生从新的视角观察所在的城市，借助地形图、气候类型图、交通图等材料，分析这座城市形成和发展的区位因素。在师生对话中，教师逐步引导学生总结出影响城市形成和发展的自然、经济等区位因素，再将这一结论用来分析其它城市的区位因素，以验证所得结论的正确与否。

四、开展实践活动。拓展学习空间

实践是学习地理的重要方式，也是优化地理教学功能、促进学生全面发展的必要途径。实践活动的开展，使学生能够亲身感知和体验生活过程。这一独特的学习过程，既可以增加地理学习对于学生的吸引力，还能使他们获得实践知识，更能培养其在实践过程中发现问题进而解决问题的能力。教师要鼓励学生自主结成学习小组，适当分工，将所学的理论与生产、生活实践相结合，经文献检索、观测观察、野外考察、社会调查，发现问题、提出假设，解决问题、得出结论，最终交流、展示学习成果，让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中思考，在思考中成长。例如：在学习“宇宙中的地球”时，可以组织学生观察星空、月相的变化、日出日落的时间和方位，观测正午太阳高度等；在学习“商业网点的布局”时，可以联系本地的实际，让学生去调查某大型超市、大卖场、便利店或连锁店的布局状况，讨论其布局是否合理。再如，组织学生考察家乡的地质地貌，参观家乡的风景名胜，了解家乡的民风民俗，这不仅能帮助学生更好地认识家乡的自然生态环境、风俗习惯、经济发展情况以及人们的生活状态等，而且能培养学生热爱家乡、关注乡情的积极情感。引导学生对家乡环境污染、资源浪费等问题进行社会调查，可以帮助学生对于日常生活中息息相关、司空见惯以至麻木的问题渐有切身体会，从而认识到保护环境、节约资源的重要性和紧迫性。在社会调查之后，引导学生通过协作形成调查报告并提出解决方案，向相关职能部门提出建议或进行环保宣传等，这不仅有助于学生树立环保意识，还有助于培养他们的社会责任感和参与精神。此外，教师还可以鼓励学生成立地理兴趣小组，编辑地理小报、墙报、板报，布置地理橱窗，利用课余时间自编地理节目，举办地理主题晚会，开展学具制作、地理实验等活动。这些实践活动的开展，可作为开放性作业布置给学生，并成为地理学习评价的重要内容。

当今日益严峻的人口、资源、环境等全球性问题的出现，使有能力、有智慧、负责任的地球公民成为时代的迫切需要。在地理教学中需要树立全球意识，树立环境伦理观念，培养学生的地理科学素养，让学生学习到有价值的、对生活有用的地理知识，让学生认识到可持续发展的道路是现代人的必然选择。《地理教育国际》序言中说，地理教育要为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民。通过多种途径促进学生有效地学习，无疑有助于这一目标的早日实现。