思维导图在历史与社会“五学发展课堂”中的应用
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【摘要】 我校"五学发展理念"下的历史与社会教学，需要我们更多的关注学生主体学习的高效与否。思维导图，这种表达发散性思维的有效图形思维工具，在"五学发展课堂"中的各环节中应用，有助于学生个性地将所学的历史与社会知识体系化、清晰化，提升学习效果，培养创新意识。
1.历史与社会"五学"课堂中的思维导图
思维导图是一种表达发散性思维的有效图形思维工具。由世界大脑先生"东尼博赞"于70创，思维导图的概念在1974年的春天随着《启动大脑》一书的出版，首次被正式引入世界。经过思维导图的发散性思维方法，将有关信息关联性地分层分类管理，运用图文并重的技巧，思维可视化，有效提高我们的记忆力和复习效率，开启人类大脑的无限潜能。
从形状上来说，都是由一个关键点开始，向其周围发散出很多分支到达下一个关键词，再由下一个关键词开始，向周围发散。与神经网络相比，二者不仅形似，而且神似。从功能上来说，二者都有"四通八达，畅通无阻"的特性。所以说，思维导图是一种最接近人类神经发射反应方式的学习工具，直接反应大脑思维的发散性。用大脑语言去思考问题能最大限度地激发左右脑的创造力，对于提高学习效率来说，自然事半功倍，畅通无阻。
"五学发展课堂"是罗威林校长，针对我校学情、师情、校情，在教学实践中提炼出的一套教学理念。"五学"主要是围绕自学、导学、助学、固学、示学五个环节构成的新型课堂模式，打造高效课堂。而思维导图在历史与社会学科的五学发展课堂中，主要体现在新课课前导学、课堂自主笔记中、复习课固学示学中的应用。学生将所掌握知识，有条理地经过头脑加工后，系统化、结构化、简练化、生动化地展现出来。思维导图渗透在历史与社会的"五学发展课堂"中的各个环节中，来提高学生学习效率，减轻学生学习负担，增加学生学习的主观能动性，教会学生自主学习方法，真正意义上成为学习的主人。
2.思维导图在历史与社会教学中的应用
2.1 思维导图在历史与社会课前"导学"中的应用
导学，即开导、启迪学生学习之意。运用思维导图进行导学，主要为了贯彻大教育家叶圣陶先生的思想"教是为了达到不需要教"的目的。用思维导图在课前导学，主要把学科中的每一章、节、框题，甚至是一个课时的内容，某一历史事件的时间、地点、人物等看似零散的知识点，用有层次的主干、支干把各个关键词连接起来，形成一个知识的网络体系。
思维导图，在上新课前导学，可以帮助学生宏观地把握整个学习内容，了解局部与整体，局部与局部之间关系。对以下即将开展的学习做到心中有数，主次得当，重点突出，有针对性地节省学习所消耗的大量时间和精力，提高学习效率，从知识结构上，用形象的图文并茂的形式，大脑乐于接受的发散性思维方式，学生将会对所学内容有了更高层次的理解和把握，印象也会更加深刻。在以后的运用环节，将会做到游刃有余，对想搜寻的信息也可以做到信手拈来。
以下是九年级历史与社会教材课前导学中用到的思维导图：
2.2 思维导图在课堂板书中的应用
常见惯用的课堂板书是以一、二、三…这样的直线型表述方式，但违背了我们思维的本来面目，也妨碍了思维的效率。思维导图的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合后让左右脑同时运作，将思维痕迹在黑板上用图画和支干形成发散性的结构，呈现一种发散性的网状图形。传统的直线型板书，只是对教材机械的简化和归纳，很多学生忙于记录，没有时间真正去思考理解。用思维导图板书，简短的关键字被层次分明的连接起来，节省学生做笔记的时间，同时能轻松地跟上课堂的节奏，更多的时间用在理解和思考。当这种关键字的连接和发散成为一种习惯，还会顺着老师的板书思路展开更广阔的联想。
以下是板书中的思维导图
2.3 思维导图在复习课"示学"的应用
记忆，是学习的重要环节，是巩固知识的重要手段。在复习中有些学生反映历史与社会复习知识点多，琐碎，记了前面忘了后面。零散的珠子，一手抓不了几个，如果用一根绳子穿起来，就不再是零散的珠子，而是华美的项链了。把片段、分散的知识点穿起来的绳子就是科学的记忆方法。而思维导图就是一种有效的记忆方法，它在复习课的示学环节中，起到了很好的串珠子的作用。
以下是思维导图在历史与社会复习课中学生的作业
林诗婷同学的作业 柯莹婷同学的作业
当把学过的知识以自己理解的方式用独特的方式表达出来，相信这样的示学不仅是高效的，还是有创造力的。同时也是对前面导学、助学、自学、固学的一次凝练和提升。
3.思维导图在学习历史与社会学科中的意义
历史与社会学科是一门人文性强的文科综合学科。涵盖历史、政治、地理、国际关系等大量综合信息。中考重点考察学生的基本文科素养和能力，但都是以大量各类知识的信息点为基础。因此学生对各类基础知识的信息分析、归纳、总结、归类是学好这门课的关键。
德国专家Jean Luc Kastner预言，我们的课程建立在思维导图的基础上，可以帮助我们获得有史以来最高的毕业分数。将所学内容以思维导图的方式展现，在示学环节上有了发散性地突破，也是对前面自学、导学、助学等环节高度地凝练与提升，思维导图创作的过程，实际上本身也是一种高效率的固学，所以学习效率自然会比一般传统意义上学习更高效、更省心。
3.1 思维导图提高学生的记忆力和理解力
这种那个放射性思考具体化的方法，可以将尽可能多的信息点以关键词的形式存入我们的大脑，它顺应了我们大脑的自然思维模式，思维导图能极大地激发我们的右脑。庞杂的数据一起有序地存入大脑，提高学生有效地记忆和理解知识。
3.2 思维导图改变学生的学习方式
从填鸭式的串讲-识记-练习，到主动的用思维导图去了解教材的全貌，去思考知识的联系，去再现你头脑中的知识结构图的过程，其实就是学生转变学习方式，从教我学，到我会学的过程，当授人以"渔"了，学习能力自然而然就有了飞跃式提高，学习主动性也有了明显的改善。
学生的主体地位被尊重了，就能激发学习动机。教师进行适当的引导后，不仅使学生不断的体验成功，维持持久的学习动力，而且学生在教师的引导下，也能缩短获取知识的时间，提高学习效率。
3.3 思维导图提高学生的思维能力
思维导图的常态使用，可以提高思维的敏捷性和发散性，并且习惯性地将各种事物关联出尽可能多的分支，甚至将看似没有联系的节点，创造性的将其联系到一个网络中来，综合思维能力就是在这样的网状图形中变得四通八达。