融入学分制管理的创业教育模式构建研究
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摘要：当前我国高校创业教育逐步兴起，形式也日益多样，本文结合高校学分制改革的大趋势，依据创业教育的内在需求和学分制的特点，从教育定位、教学资源、评价机制等方面探讨学分制管理与创业教育模式融合的手段和方式问题。
关键词：学分制 创业教育 模式构建
就业是民生之本，创业是就业之源。我国创业教育发初于20世纪末，国家教育部将创业教育列入了教育教学改革的日程。我国大部分高校已全面开展创业教育，积极鼓励引导学生创业。但是由于创业教育活动的实践性和灵活性，难免与传统的教学工作发生摩擦和矛盾，使创业教育的进一步深化面临难题。从学分制管理角度规范创业教育模式的构建，顺应高校教学规范化要求，提高创业教育质量，在全面提高学生综合素质的基础上，培养个性化、多样化创业人才，符合人才培养的实际和高等教育的规律。
一、创业教育的内在需求
党的十报告提出：“引导劳动者转变就业观念，鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业。”随着市场经济的发展、高等教育结构层次的优化和就业观念的更新，大学生自主创业的愿望不断上升。
关于创业的定义，根据杰夫里·提蒙斯（Jeffry A.Timmons）所著的《创业创造》（New Venture Creation）的定义：创业是一种思考、推理结合运气和行为方式，它为运气带来的机会所驱动，需要在方法上全盘考虑并拥有和谐的领导能力。总体来看，创业就是创业者对自己拥有的资源或通过努力能够拥有的资源进行优化整合，从而创造出更大经济或社会价值的过程。我国高校结合人才培养的实际，其一贯提倡的创业教育理念中实质上是将创业分为两个层面，创造新企业和在工作岗位上的创新。
在这种语境下，我国高校创业教育中所对应的培养目标是培养具有开创性的人的教育，包括创业素质、创业知识和创业技能的培养。创业教育不应当只关注教会学生创建新企业——培养创业者，更要培养大量的工作岗位上的创新者。创业教育的呈现出两条主线，以综合素质为目标，能够适应未来经济社会进步的企业创新人才；以创新创业团队培养为核心，能够引领未来经济社会发展的创业者和企业家。高校创业教育是学校对学生进行创业素质的培养和教育。首先是创业意识创业素质的培养，要培养学生正确认识社会、认识自我、善于思考、勇于创新、敢于探索。其次是创业能力的培养，具备扎实的专业知识和实践能力，能够敏锐地识别机会、善于解决问题。
实施创业教育，必然对高校教育教学活动提出新的要求。这种变革体现在教育宗旨、教育理念、教育目标、教育内容、方法和过程各方面。教育宗旨要结合创业教育的两条主线，明确因材施教的宗旨，全面培养学生创业创新综合素质。教育理念上明确创业是实践活动，应该通过创业教育创造实践学习需求、强化实践体悟教育。教育培养目标应以个性化、多元化培养为基础，从专业教学层面和创业实践层面入手，优化学习资源，深化创新能力培养，引导、鼓励和支持创业实践。教育的内容、方法和过程上应建立一套科学的计量单位，建立全面的课程、资源、活动、评价机制的教育体系。这些环节相互联系、相互依存，共同体现因材施教、个性化的人才培养目标。
二、学分制对创业教育内在需求的回应
学分制是以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。学分制能够更好的贯彻因材施教的原则，有利于对学生的个性化培养，全面提高人才的综合素质，因其实现了使人才培养模式从过去单一的学术精英型转向学术型、应用型以及复合型等多样化的人才培养模式，而受到我国高校的普遍推崇。从本质上看，学分制是一种适应学生个体差异的教学制度，它在培养提高学生实践能力和创新精神方面具有独特的优势。
首先实行弹性学制。学分制以弹性的教学计划和学制代替刚性的教学计划和学制，教学计划有较大的时间弹性和选课弹性。以选课代替排课，允许学生根据自己的能力与兴趣安排个人的修学计划。在规定的有较大弹性的学籍有效时间内，学生只要修满教学计划规定的毕业总学分，即可毕业。进行创业体验的学生，可以适当的调整学习计划和学习进度，优化自己的创业所需要的知识和能力，而且拥有较大的学习自，避免因创业延误学业。
其次尊重个性发展。因材施教、尊重个体是学分制的重要特征，创业教育形式多样，学生参与创业教育的目的、程度、方式和体验不尽相同。充分发挥学分制的灵活原则，用学分进行适度的学习计量，运用科学的考评方法，能够满足学生在创业教育中的个体发展需求，强化创业体验，提高参与的积极性。
第三规范教学管理。学分制强调教学活动的过程管理和质量监控，有利于合理配置教学资源，便于从创业教育的目标、资源、方法、评价体系等多个纬度进行系统管理，提高创业教育教学质量，保证创业教育取得实效。
近年来，国内部分高校尝试将创业教育纳入学分制管理，比较典型的有江苏理工大学，实行完全学分制，为学有余力的学生创造了提前毕业的机会，对想停课创业或参与科研的学生，允许其延长在校时间，最长期限为8年，黑龙江大学，推动大学生创业教育平台建设实践证明，推行完全学分制的教学模式。但目前高校的学分制创业教育还存在很多问题：学分制管理引入到创业教育的目标不明确，缺乏体系设计和构架；创业教育体系中存在照搬国外课程，本土化程度不高、针对性不强；创业教育与专业教育脱节、与教学内容脱节、与教学安排脱节、与师资配备脱节，缺乏协调统筹等。构建完善的学分制管理下的创业教育模式，对于发展创业教育，提高高校办学水平和人才培养质量具有积极作用。
（一）明确创业教育的培养定位
学分制的重要特征之一就是教学者和学习者教育观念的转变，倡导学生通过弹性学分制，自由主动地学习，学习者成为教学活动的中心，培养具有主动性和创造性的学生成为学分制的核心。再来看创业型人才的特点，具备创业素质的人才需要有敏锐的头脑、创新的思维、主动思考的能力，这与学分制人才培养的定位是基本吻合的。故而，笔者认为创业教育应遵循学分制人才培养定位，围绕学生成长成才这一中心，以提高学生自我就业能力为目的，使较多的毕业生成为职业岗位的创造者的教育；是开发和提高大学生创业基本素质、培养具有创造精神和创业能力的高素质社会主义现代化建设者的教育。其基本任务是：帮助学生正确认识社会、认识自己、了解就业形势，了解劳动力市场现状，树立正确的择业观和创业观；培养学生的创业意识和良好的创业心理品质，培养学生自立、自强、自信、自主的创业精神；指导学生积累创业知识，开展创业实践活动，提高自主创业能力；向学生提供各种创业信息，帮助学生选择创业方向，作好创业准备。
（二）厘清创业教育的教学层次
目前高校学分制教学课程体系主要分为通识教育、专业教育、实践教育三个模块，应该说这与创业教育的需求是基本一致的。创业者包括创建新企业的创业者和大量工作岗位上的创新者，高校创业教育要根据全体学生的不同需求和特点对应到学分制教学体系中，从而科学的设置教育层次。通识教育层面，可在大一、年级开设创业基础理论课程，使全体学生了解创业的相关基础知识，培养创业意识，通过基础教育提升岗位上的创新能力；专业教育层面，可在大二、大三年级针对有创业意愿的学生开设企业创办、运营、管理等方面的专业课程，使其具备一定的创业技能，学会创业机会识别、创业项目设计等本领；实践教育层面，可针对已经初具雏形的创业团队和创业学生开展创业实训、创业孵化，并为其配备创业导师，使其具备优秀的创业品质，顺利走上创业之路。
（三）加强创业教育的课程建设
创业教育课程的内容包括创业意识的培养、创业心理品质的培养、创业能力的培养、创业实践的技能等，具有跨学科的特点。加强创业教育课程建设应该从专业课、实践课、第二课堂三个类型入手。专业课程应立足完善高校原有的管理、财务、市场营销、商务礼仪等各类专业课，强调将部分专业理论知识与实际创业政策环境对接，强化此类课程的实效性与实用性。实践课程主要是从实践教学环节，开设创业实训课、ERP课程、跨专业实训等课程，创设仿真的创业情境，使学生能够较为真实地体验创业过程，培养创业素质。第二课堂则作为第一课堂的有机延伸，鼓励学生参与各类校内外的创业社团、创业竞赛、创新项目、创业生存活动，并给予认定第二课堂学分，提高实践能力。
（四）壮大创业教育的师资队伍
参与创业教育的教师必须有较强的事业心和责任心，既要有深厚的专业理论知识，又要有丰富的实践经验。高校的专业教师是从事创业教育的中坚力量，可主要负责从事创业教育的基础教育教学工作，对高校创业课程教育进行规划、组织管理和绩效考评。高校应从这部分教师中选拔优秀人才参加各类到政府部门和企业的挂职锻炼，积累创业经验，提高教师的创业教育水平。高校还要注重吸收社会上有一定创业经验又有一定社会责任感的企业家和成功人士从事兼职教学和研究，以导师带徒的形式指导学生创业团队，既可以弥补高校现有创业教育师资的不足，又可以增强创业教育本身对学生的吸引力，提高创业教育实效。
（五）建立科学的创业教育教学评价机制
教学评价是规范教育过程，提高教学质量的重要保障，要运用科学的评估方法，依据学分制教学评价体系，对创业活动现实的或者潜在的价值做出评估，为高校衡量教学质量和人才培养质量提供依据。对于创业教育教学水平评价包括课堂教学和实践教学的评价。课堂教学评价主要体现在高校创业教育人才培养目标和相关制度制订执行上，如组织结构上有专门的部门、人员、经费保障创业教育的顺利实施，教学体系上课程设置合理、教学内容和方式灵活、创业指导质量等。实践教学评价主要包括校内和校外两个部分，如在校外创意活动，创业竞赛、创业孵化、校外创业实践基地建设等。教育主管部门应构建科学的创业评价体系，正向引导和激励高校创业教育活动。如重新设定对高校就业率的评估，充分反映各高校大学生自主创业的情况；将大学生创业教育开展情况作为对高校进行教学评估的重要方面。
（六）拓展多层面的创业教育保障条件
创业教育是由政府、社会、高校共同参与协调的系统工作。要综合调动各方资源，在校内建立官产学研合作机制，进行多种形式的创业教育和创业实践，重视对创业个人与团队重点提供信息支持和物质帮助。如高校对于进入合作项目并完成实践任务的学生给予实践学分的认定，社会资本投入到优质的创业孵化项目帮助其顺利转化，在创业教育中充分引入市场因素，拉动大学生创业的积极性，提高创业成功率。