课堂创新 引导学生参与学习
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇课堂创新 引导学生参与学习范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
目标的提高象征着社会的发展、时代的进步，那么社会对教学要求的提高，我想它就是象征着教学改革的发展、教育的进步。科技以人为本，而这种“人”恰是我们教育要培养的具有创新精神和实践能力的人。创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺的主力，是时代前进的动力。而实践是基与理论之上，用创新的思想，去主动的参与到知识的发现过程中来，以培养学生的创新性思维习惯和能力。提高学生的综合素质，培养学生的创新精神，引导学生主动参与，已引起广大教师的高度重视。本文就结合自己近几年的教学实践，浅谈一下教师如何在课堂中运用创新思路来培养学生的创新能力，从而把学生引导到参与学习的实践中去。
在实际教学中，多数教师均有这样的感觉：尽管用创设情境提问引导学生，学生却是依旧处于麻木状态，多次强调的重点就是记不住。教师殊不知在讲的过程中创设的背景乃抽象，不切合学生的实际。因此，在课堂教学中不能死板套用课本，应了解学生的实际，因地制宜的抓住学生的心理特征去创设情境。
1、是抓住学生所谓的“虚荣心”。每个学生都希望老师能将自己的名字和自己发现的问题常挂于口，在全班同学面前多提，以满足那一时的“虚荣心”，教师可抓住这一心理特点，大胆创设多方位、多元化的背景。如：讲“光”这章节，最初可让学生在纸上写自己想学关于“光”的哪些知识，然后教师在讲解这章知识过程中，将哪个学生提的哪个知识常挂口上，贯穿课堂，学生就会觉得非常舒坦，因为他有一种满足感，显示了他的重要性。这样学生就会认真的听完这一堂课。
2、是利用学生的“好奇心”。中学生正处于对任何事物倍感好奇的年龄阶段，抓住这一特点，创设实际问题。如：在讲声音的传播时可以让学生讨论这样一个问题：假设声音在空气中的传播速度为0.1ms，小华看到前方小李正在步行前进，于是一边奔跑一边对着小李大声喊道“小─李，─快─停─下”。然后让学生讨论，小李听到的还是跟正常一样还是有什么区别，最后告诉他们结果：小李听到的是“下─停─快，─李─小”。这样学生对学习就会产生很大的兴趣，而教师也能更好的在课堂中引导学生积极参与学习。
二、用丰富多彩的语言来吸引学生参与学习
语言是教师与学生之间沟通的最佳桥梁，特别是师生的45分钟的课堂交流，教师的语言不但使学生将知识学到，更重要的是能让学生的注意力集中，投入到学习中来，因此，这些语言的选择及表述要适合学生，文字概括要比较简炼，尽可能寻找一些贴近学生生活或感兴趣的语句，以引起他们对问题的重视。而抽象的、死板的科学术语往往会使学生听之走神，因此可将一些日常英语搬到科学课中。课的开始“Is everyone here today”，提问时“Anybody who knows” “Use your head or hand”， 回答完教师可用“Thanks” “Very good” “Who can help him（her）”等。也可以把现在最时尚，学生最爱听的网络语言引入课堂中来批评或提醒走神的学生。如：
调皮讲空话的学生――“一只新的菜鸟又诞生了”
神情发呆的学生――“MM或GG想入非非了……”
昏昏欲睡的学生――“宁可与姓‘周’的约会，就是不和姓‘科学’的约会”
看错题目的学生――“扫描仪（眼睛）昏花”
题目只会做一半的学生――“CPU（脑袋）发生故障”
自以为是的学生――“大虾发威，单枪匹马”
一学习就困的学生――“学困生的表白”
这些与科学课堂“格格不入”的外来词的到来，学生的惊奇、新鲜，活跃了课堂的学习气氛，改善了师生之间的“课堂僵局”，就可使学生全身心的投入到学习中去。
三、实验情景启发学生思考
科学教学和生活紧密联系，通过引用生活事例来引导学生学习科学知识，有助于进一步引导学生探索规律，但有时靠单一的提问不能激发学生求知欲望，学习气氛不够活跃时，可以适当提供一些实物情景来调动学生的学习积极主动性。
例如：上“影响蒸发快慢的因素”这个内容时，我提问：“怎样可以使湿衣服干的更快，有哪些方法？”没有一个学生举手回答，学生似乎对这个问题毫无兴趣，课堂气氛比较沉闷。于是在另一个班对待同样的问题时我稍作改进，先出示两块湿的手帕，一块折叠后凉在教室的一根绳上，另一块折叠后拿在手上，问：你们有哪些方法可以使我手中这块手帕比绳上这块干得更快？”这时就有学生说可以拿吹风机吹，也有学生说将手帕展开再将它放在太阳底下。这样一来影响蒸发快慢的几个因素全包括在里面了，再拿出吹风机吹让学生感受这个过程，课堂气氛一下活跃了很多。可见，一个简单的实物情景将学生带人生活，使学生产生学习的主动性，打破了沉闷的课堂气氛，体现了“从生活走向科学，从科学走向生活”的学科理念。
四、一次“竞争式”的总结，引导学生参与学习
在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，为什么不把这些总结的权利让给学生呢？它可以作为学生一种综合能力的体现。培养学生的总结能力，锻炼学生集中思维的能力，对准确、灵活的掌握各种知识，也给予了创新思维的无限空间。如总结一个问题；总结一次讨论的结果；总结一堂课的内容等。每次总结，更应关注绝大多数学生的心态，那些仅仅只挑选几位学生发言的方式已不再适合新的观念。在课堂教学中我们应更多的将权利下放给学生，可采用“竞争式”总结，即男女同学之间，小组之间分组竞争，哪组对应的结论多哪组就算胜利。总结之后，又可以让学生对问题进行更深层次的探索，以拓展思维。这样一来可使更多的学生在自由言论中大胆的参与到这种学习方式中来，激发他们的学习兴趣。
总之，现在的课堂已不再是一个单纯的“教师教，学生学”的课堂，而是一个以“学生为主，教师为辅”的课堂，只有在课堂中进一步增强以学生为本的意识，学生才能充分地展示出自己的想象力和创新能力。