对教材进行优化处理的再思考
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[摘要]：教材的价值在于创造性地使用过程中呈现的，教材应是一种课程资源，是师生进行对话的文本。教师要正确地认识教材，树立"教材是引子"的教材观，结合学生学习和发展的实际，对教材进行优化和有效的处理，充分发挥教材的作用，实现教学有效性。
[关键词]：新课改；教材观；优化处理
【中图分类号】G634
新课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，教学的依据当然是教材了。新课程改革在使用教材方面也提出了许多新的观点，如：在教学中要"用教材教"，而不是"教教材"；要"用好教材，超出教材"等。但在教学实践中不难发现，许多教师的教材观并没有多少改变，仍然过于依赖教材，不少教师在用处理旧教材的方法来处理新教材，依然是按部就班，照本宣科，毫无创造性，教学观念、教学方式基本上没有什么变化。教师把教材"神圣化"，教材、教参、教案成了教学的主导。教材的价值没办法体现，教学活动失去了认知的支撑，出现了一是：教师"有所未为"，即对教材的使用尚未实现从"教"到"用"的转变；二是：教师"有所难为"，即对教材的弹性化使用陷入困境。
在新课改实践中，我们应该怎样改变这种状况呢？对教材进行优化和有效地处理，发挥出教材应起到的真正的价值，突出教材的地位和作用呢？这仍旧是新课改多年的一线教师的困惑。结合在教学实践中对教材的认识，试略做一些思考。
一、优化处理教材的重要性
从学科教学的角度审视，处理教材的方式大体有三种：一是教教材，二是用教材，三是不用教教材。对于前两种不同的选择反映出不同的教学观，前者把教科书奉为圭臬，是一种教书匠的态度；而后者把教材视为重要的教学资源，是一种研究者的态度。第三种显然是不可取的，不值提倡的。
新教材是根据国家课程标准制订的，国家课程标准是根据全国大多数地区的情况制订的基本要求，也是大多数地区必须达到的最低标准。但由于各地文化和发展水平的差异，它毕竟不可能兼顾所有的地区，必定有它的局限性。况且教材是静态的资源，教学则是动态的活动，要体现时代气息。新课程标准要求教师"根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造性地设计教学过程"，因此教师对教材使用要有一个内化的过程。根据教学的需要和学生的实际，对教材中的一些不足之处，教师完全可以在尊重教材、吃透教材的基础上，对教材进行弹性化的使用和适当的调整是十分必要的，目的是为了使教材和教学情景相适应，使教学活动更加适合学生的认知规律。它有利于实现教学认知目标，有利于提高课堂教学效率，有利于学科知识的综合运用。
二、对教材优化处理的建议
在教学实践中，我们常会碰到一些实际问题，处理的总原则是坚持以课标为准绳，遵循学生的认知规律，做到以下几方面：
1.正确理解和处理课标、教材与教学的关系。
课标是教材编写、教学、评估和考试命题的依据和前提，教材是依据课标编写的是课标的模本，是帮助教师理解课标、落实课标、架设课标与课堂的桥梁。课堂教学是教师依据课标对教材的再认识，再深化，再完善，再修改，再创造的重要过程。因此在教学中应该把课标和教材统一起来理解和把握，在研读课标、吃透教材的基础上，从整体上把握教材的思路，才能正确有效地处理教学内容，使其更加适合完成教学目标，让教学焕发生机与活力。
2.领会新课程改革精神，转变传统观念
新课程的改革目的是为了构建具有现代教育理念的课程结构，全面推进素质教育，满足学生终身发展的需求。现代课程论主张：教学应以课程为目标之"本"，教材为载体之"本"。教材不再束缚学生思维，禁锢教师智慧，不再是"神圣不可侵犯"，打破了"教师教教材，学生背教材，考试考教材"的教学模式。教学不再只是忠实地实施课程计划的过程，而是课程知识的建构与开发过程，是师生共同创生课程的过程。教师在教学过程中可以对教材优化处理，变更教学顺序，更换呈现方式，补充教学内容等。因此在教学中，教师应充分领会、感悟教材体现的新课程理念，克服对教材的过度依赖，转变以"课本为本"的传统教学观和教材观，树立以"学生为本"全新的教学观和教材观。
3.发挥教师的教学主体性和学生的学习主体性
新课程实施对教师自身的素质，教学设计组织能力，与学生沟通能力，调动学生学习激情能力等方面都提出了前所未有的要求。由于教材反映了学科知识的基础和重点，在教学活动中需要教师来组织并实施，于是教师便成了"用教材"的主体。这与新课程强调的发展学生"学习主体"对知识的建构并不矛盾的，因为如果离开了教师指导学生的学习活动是不切合实际的。
4.树立新教材观，把握"用教材"的价值取向
"用教材"是新课程提倡的一种教材功能观，有些专家把教材比喻成为教学的"引子"，这是对传统教材观的超越。教材仍然是最核心的课程资源，教材的价值是在创造性地使用过程中呈现的，是师生进行对话的文本。教学过程就是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，要通过"用教材"，盘活教材中的教学资源，创造性地开展教学活动。因此教师应以教材为主线，把握教材的特点，充分挖掘和利用其中所蕴涵的教学资源，根据学生的情况，组织和设计有效的教学活动，做到教学行为和学习行为同步和谐。
三、优化处理教材应注意的几点
当然，对教材进行优化处理，并非否定现行教材的知识组织形式。优化处理教材本质上就是对教材内容进行有序的归纳、概括和综合。因此，在优化处理教材时应注意：
1.要按教学内容的组织原则来进行，遵循知识条理性的原则、关联性的原则和最优化的原则，实现教学内容中的知识逻辑性与学生认知结构的统一。
2.要有明确的目标意识，是为了达成教学目标服务的，因此不能离开教学目标而盲目地进行，必须使自己的教学内容符合课标的要求。
3.要考虑到学生的现有的认知水平和心理发展水平，尽量贴近学生的生活，要联系学情，顺乎学情，突出学生的主体地位，不能脱离学生发展的需要。
总之，在新课程改革背景下，教师应该深刻领会新课改的精神实质，树立全新的教材观，摒弃传统的教材观，"用好教材，超出教材"。以教材为中介灵活运用教材开展教学活动，创造性使用教材资源，提高教学有效性，实现新课程以"学生为本"的教育理念。
参考文献：
[1]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M]，北京：首都师范大学出版社，2003年8月
[2]刘合群主编.现代教学论新稿[M]，武汉：武汉大学出版社，2004年6月
[3]鲁玉强.超越教材，为什么如此艰难[J]，《当代教育科学》，2006年3期
[4]靳玉乐.新教材将会给教师带来什么[M]，北京：北京大学出版社，2002年7月
（作者简介：林宜照（1971-），男，教育硕士，福建省闽清县高级中学一级教师，联系电话：13600861320邮箱：）