努力提高小组合作学习的实效
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实效反思
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)06B-0066—02
去年12月，我校部分物理教师赴玉林观摩广西中学物理优质课比赛。在比赛中，各参赛选手纷纷使出浑身解数，给大家奉献了精彩纷呈的物理课。这些课均采用小组合作学习方式，课堂上师生交流讨论热烈，学生积极动手实验，回答问题正确率高，教学效果非常好。
返校后，一位年轻教师将所观摩的《生活中的透镜》一课进行移植，给大家上了一节汇报课，然而课堂效果却逊色许多。课堂上，教师启而不发，学生发言不积极不主动，讨论场面冷清；在探究照相机的成像规律时，真正动手研究的学生不多，大多数学生面对器材束手无策，袖手旁观，有的甚至在嬉闹；小组汇报时也只是几个学习成绩比较好的学生发言；课堂检测发现大部分同学没有掌握好重点内容。后来，这位教师只好另找时间对这个内容进行补课。
上相同内容的课，同样用小组合作学习方式，教学效果为何如此悬殊?课后，备课组经过集体研讨，找到了原因：除了教师个人驾驭课堂的能力不足外，更主要的是课堂上组织学生进行小组合作学习时的做法不得当，主要问题表现在以下几个方面：
1 分组不科学
在本节课中，教师面对将相邻的三桌学生自然地凑成一个六人小组。这样分组虽简便，但人员搭配不合理，有的组性别的比例失调，有的组组员成绩好坏的比例失调，有的组人员性格比较相似。如此分组，不利于优化组合、优势互补、相互促进。
2 缺乏明确的目标和规则
教师对合作学习的认识不深，过于注重讨论、表演、操作和展示等形式，而对于学生的体验、师生及生生之间的互动、小组中每个成员的参与程度等问题不够关心。在学生进行合作学习时，教师把自己置身其外，对具体学习目标的达成不够关心，缺乏指导，对小组成员的任务分工则更少过问。于是在课堂上我们看到：因为学生不明确探究的具体目标，瞎忙了半天也找不出规律；由于没有明确的分工和规则，课堂上总是有的小组抢着发言，而其他小组在互相推辞，不愿发言；有的小组始终只有一两个人发言或操作，其他人只作壁上观；有的小组甚至趁机玩耍闲聊。
3 内容和时机选择不当
在本节课的教学过程中，教师多次采用小组合作学习方式，但有的安排脱离了本节课的内容特点和学生实际，显得比较盲目。比如，本应做一般介绍的数码相机知识却安排学生进行小组讨论，这样既浪费时间又脱离农村学生的实际；在探究照相机的成像特点时，教师没有事先引导就安排各小组进入探究，增加了探究的难度，一些基础较差的小组面对实验器材，茫然不知所措。此外，本节课安排的小组合作学习次数太多，教学节奏过于紧密，让人有疲于奔命和走过场之感。种种安排不当，使小组合作学习收效甚微。
4 活动主题不明确，教学评价不到位
在本节课的教师教学设计中，教学目标不明确，层次不分明，师生、生生之间的活动缺乏明确的主题，致使学生经常处于放任自流的状态，课堂教学得不到及时适当的调控，降低了课堂效率。在教学时，教师注重对个体进行评价却忽略对小组集体的评价，注重对学习结果的评价却忽略对学习过程与方法的评价，只关注活跃的学生却很少关注那些性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，不利于促进全体学生的发展。
为了解决上述问题，提高小组合作学习的实效性，开展小组合作学习应注意以下几个方面：
1 科学合理地组建合作小组
在组建合作小组时，人数要合理。一般一个小组以4-6人为宜，人数太多不利于学生充分展示个人才能，人数太少则不利于交流互助。分组要合理，一般要遵循“组内异质，组组同质”的原则。“组内异质”，即根据学生的性别、性格、学习成绩和能力等诸多因素的差异进行分组，让组内各个学生之间能互相补充、互相学习；“组组同质”，即各小组之间的综合能力应大致相当，这样可以便于学习小组之间开展竞争，促进组内成员更好地合作。如果组与组之间实力过于悬殊，实力弱的组就会逐渐退出竞争，并失去学习兴趣。
2 建立有效的合作规则
要保证合作活动有效进行，并使每一个学生都能平等参与，以收到最好的学习效果，需要建立合作规则，并通过训练使之形成学生的习惯。首先，进行合理分工，选出能力较强、有责任心、积极合作的学生当组长，其余学生分别担当记录员、汇报员和操作员等，让每个学生都明确自己在小组内的职责，并且相互配合，发挥团队精神，共同完成小组学习任务。其次，培养学生养成“三会”的习惯：一是学会倾听，不随便打断别人的发言；二是学会质疑，能独立思考，不人云亦云；三是学会遵守合作规则，避免无意义的争论。
3 把握好合作学习的时机和内容
学生合作学习要获得最佳效果，教师要根据教学内容、学生实际和教学条件等因素，选择有价值的内容、有利的时机让学生进行合作学习。一般来说，在课堂教学中遇到以下几种情况可采用合作学习方式：一是教学内容复杂和任务繁重时。对较简单的认知性学习任务只需进行个人自学或班级教学，而遇到个人难于独立完成的任务时，则应采用合作学习；二是遇到探究性、开放性的问题时。这些问题往往是教学的重点、难点，此时采取合作学习，发挥集体智慧，会取得更好的学习效果；三是当学生思考出现困难时。此时通过合作学习，让学生自己动手实践，进行自我思考和探索，并且协同攻关，相互补充，往往比教师反复说教效果更好。此外，一节课中不宜安排次数过多的小组合作学习，防止形式化和走过场。
4 做好管理、调控和评价
提倡学生自主学习，并不是要教师撒手不管。相反，教师应担起更大的管理和调控的责任。在学生进行合作学习时，教师要到各小组巡回观察和指导，若发现有学生不认真参与的要加以制止，对学生反馈的有难度、有价值的问题要耐心讲解和说明，当小组讨论和探究受阻时要适当引导和点拨，对学生在合作交流过程中发出的闪光点要及时给予肯定。
传统的教学评价注重学生间的比较，这容易打击学生的自尊心和自信心，不利于大多数学生的发展。而合作学习的评价观是“尊重每个学生，让每个学生都有进步”，对学生进行评价应遵循以下几个原则：坚持教师评价、学生自评、组内互评、组间互评相结合，保证评价的公正性；重视学习过程方法评价与学习结果评价相结合；评价的方式应多样化，可以采用评分、评语和口头评价等多种形式；评价要及时，课堂学习当堂评价；可采取适当的奖励形式，给学生适度的精神和物质奖励。
小组合作学习是新课程倡导的一种新的学习方式，是培养学生创新意识和能力，促进学生学会学习、学会交流的重要途径。教师应努力探索，勇于尝试，不断提高小组合作学习的实效。
(责编 王学军)