语文课堂学习优化谈

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课堂学习是语文教学的中心环节，也是语文学习重要的基本方式。语文知识的获得、智力的发展、技能的形成、习惯的养成，主要通过课堂学习来实现。课堂学习达到了优化高效，语语言教学质量得以提高，语文素养得到提升。

一、激发学生需要，精心组织教学

1.巧设导语，引发阅读需要

根据学校条件，学生实际，学习内容，阅读需要等设计导语，朗读一首诗、背诵名言、叙说故事、评议现象、播放视频、学生表演诸方式，制造悬念，引起阅读需要，让学生迫不及待地钻研课文，寻求答案，求得真知。

2.抓准关键词句提问，引起解疑需要

疑是激发学生的诱因，是刺激学生积极思维的动力。课堂学习中，教师要想方设法破除学生头脑里的僵化思维，激励他们从无疑之处找出疑来，循着生疑――质疑――释疑的思维流程获得新知，发展智能。

二、整合教科书，突出学习特色

语文教科书内容的编排，知识点的分散等不一定符合学生的身心规律和自己学校的学生实际。对此，结合教师的教学特色，学生需要，对语文教科书内容进行整合，调换顺序，增减知识，分散难点，突破弱点，使其更加贴近学生。

整合教科书内容，包括4个方面：一是调整课内。将一课中几个部分的顺序进行交换，便于学习，形成有序的整体。二是单元内整合，根据单元内部的逻辑顺序，对教科书中的学习内容重新调整，让学生从中获得系统而完整的知识。三为单元间的整合。各单元之间相关内容，集中到一起学习，有益于学生获取较为系统的知识，构建有序的认知。还可将教科书里某个单元的内容与学生现实生活中发生的事相联，提前或延后学习某单元或某课。四是延伸拓展。教科书提供的资源受时间、容量的影响而受限，教师应帮助学生，把求知的触觉伸得更远，让学生获得更多。以人教版义教课标实验语文教科书为例，七上第11、12课的“研讨与练习”第三、二大题分讲比喻、拟人，我集中到第11课，从本体、喻体、喻问介绍明喻，补学暗喻、借喻，提醒学生：同类相比，想像猜测举例均不是比喻句。拟人延伸到比拟，补充拟物。八下第五单元的《五柳先生传》和第六单元的《诗五首》中的《饮酒（其五）》整合，失学陶的自传，对其性格、志趣、精神气擀有深刻感悟后，理解《饮洒》的意境及主旨就极易。而第四单元的《端午的鸭蛋》放于节后学习，过端午时提醒学生：感受家乡的端午，搜集其民俗。过完返校学本文，与本地风俗对照。学完九上《事物的正确答案不止一个》，我利用非常规思维向课外延伸：房内5只燃烧的蜡烛，风吹熄3只，问房间有几只蜡烛？吹灭的蜡烛未燃，另外2只一直燃完，还有3只蜡烛。这是常规思维。为了照明，将吹熄的蜡烛点燃，最后5只全燃完，是0只。刮风后一雨，屋漏雨滴在烛上熄灭，又变成5只。卷走的房屋分裂，天花板不存，刚好被刮的蜡烛厂里的蜡烛掉入此房，答案就难定。其实，各种答案皆有可能，这正是运用了课文里的创造性思维的探索结果。

三、分组合作，共同进步

教师在全面了解与分析学生的语文学习情况后，根据他们的学习态度、习惯、方法及基础知识、基本技能等对全班分组，每组4-6人，含好中差三类学生，推定组织能力强的一生任组长，对本组成员进行学习分工。另设一记录员，专记分组合作学习中的主要内容或疑问。教师培训好组长、记录员，明确职责，协助教师落实学习任务，调动成员的积极性完成任务。小组成员的组成、分工实行轮换制，人人得锻炼，个个有提高。

各组可就同一问题展开讨论，亦可设置不同问题，但所有问题的答案就是文章的主要内容或中心或写法。其时间可为数分钟甚至数月，既可是课堂的，也能放到课外。形式多样：讨论、表演、游戏、演讲、朗读、制图、导游、导购、采访……，汇报成果可为课堂的口答、演出、展览；或一组出题，另一组回答或其他组抢答；亦或两组结对子互问互答；或让讨论成熟的一组作主答，其他小组补充质疑评赏。对分组合作学习过程中产生的疑难，或让组间解疑，或由教师直答，或指定某组课后完成。