一块板VS四块板

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问题

当课改的“杜郎口模式”风行一时，很多城市学校却陷入了困扰：组团式摆设的桌椅、四面墙壁的黑板、慎言的老师、热烈讨论的小组……这些做法哪些可学、能学，哪些能与自己的优势相结合呢？如果不能充分认识到以“杜郎口模式”为代表的农村学校不得已而为之的课改出发点――师资力量薄弱、软硬件条件差、学生基础差，单纯跟进效仿的城市课改就会陷入教学流程再造的怪圈，类似三环四步、五环八步、145、269等大同小异的“模式”就会满天飞，一场热闹过后，留下一地鸡毛。

郑州102中学从学习杜郎口起步，在掌握“把课堂还给学生”的课改精髓后，并没有满足于现状，而是进一步发挥城市学校的资源优势，全力打造网络环境下的自主课堂，改出了新意。

时下有不少城市学校持有这样一个观点，原来一向引以为豪的办学“条件优势”，在面对课改时一下变成了“软肋”，比如多媒体用不上了，而教室太多的玻璃窗子也不适合安装黑板，更有因为“名师”太多，限制“讲课”则难免招致不少的抵触，而学生都是些走读生，无法像寄宿学校那样组织有效的预习，等等。城市学校到底应该如何课改，或者说办学条件相对较好的城市学校，如何在课改中发挥优质教育资源的优势，并切实实现优势向优质的转变？郑州市第102中学的课堂教学改革为我们带来了诸多启示。

授人以渔

郑州市102中学是一所办学条件较好的省会城市完全中学。2008年前，与很多学校一样，学校课堂也曾经是“教师的课堂”，气氛沉闷、效率低下。当时的状况是，班额过大，学生厌学，教学质量更是预料之中的低下。“尤其是老师讲、学生记，这样的课堂使学生俨然成了知识的储存器，所谓的成绩是通过灌输得来的，是被教会的，而不是学生主动探究获得的。”校长崔振喜说：“教师教学最大的敌人是包办，很多时候，老师讲的内容学生通过预习已经掌握了，但老师还在自我陶醉地讲授，这对学生来说是一种煎熬。”

在一篇博文中，崔振喜对传统课堂形态的弊端进行了批判：传统课堂关注的是集体人而非个体的人，是控制型的而非开放的，学生的个性精神被目中无人的课堂遮蔽、消解了。这样的课堂已经成为一种教育公害。作为教育者必须从学生生命成长的意义思考课堂，为学生的终身学习、终身发展、终身幸福奠基。

在学校里，学生70%的时间在课堂，课堂无效则教育无效。在崔振喜看来，学校的产品不是学生而是课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育。

基于此，郑州102中学把改革的切入点直接锁定课堂，从课堂教学模式的构建入手，致力于建设“学生的课堂”。

今天，走进郑州102中学的课堂，课堂教学不再是教师一统天下，而是学生人人参与的舞台。每个班都被分成若干组，每组6人，6位学生按成绩、性格等因素以“AA、BB、CC”的形式进行组合；课堂教学内容也会被分解成若干部分，交给不同组负责。学生提前预习，集体交流备课，然后每组出一个学生上台讲解展示。课堂上，学生坐成一团或站成一群，看起来有些乱。

起初，上台展示的多是一些成绩较好的学生，为鼓励全员参与，学校制定了评价体系。“A等生上台展示，小组加1分，C等生上台展示可加3分。”刘可平主任说，现在每个学生都有机会，站到台上都很沉稳。如果学生讲得不对，其他人就会立即站出来质疑、矫正，当学生不能将问题讲清楚时，老师才会出场给予“救援”。

操作层面上，郑州102中学形成了“预习、展示、调节、达标”的教学模式。预习是课前预习与课上预习、解疑，展示分组内的小展示与全班大展示，调节是通过“调节教学”提高课堂教学的效率与质量，达标是课堂学习的小结、检测、知识达标和正向评价。

展示是课堂教学的核心环节，是学生综合能力的培养途径。学生在课堂上的展示与传统课堂回答教师的提问是完全不同的，学生需要把自己通过预习掌握的学习能力通过讲解、叙述、表达、实验和表演展示给全班同学。

郑州教育局副局长田保华在调研102的课堂后，有感而发地说：这样的课堂学生还会打瞌睡吗？还会厌学吗？还会逃学吗？学生自学不会的通过同伴对学学会了，同伴解决不了的通过小组群学解决了，小组内解决不了的通过组与组之间的大展示解决了，全班同学解决不了的通过老师的点拨解决了。这样的学习方式，成绩还会下降吗？

事实上，从2009年上学期期末成绩到今年的中招和高招考试成绩，大部分学科成绩都直线上升，高考本科上线率与往年相比有了很大突破。

“以前是直接给学生鱼，现在是教学生如何钓鱼。学生的学习能力被解放了，能力得到提升了，成绩自然会得到提升。”学校教科室主任乔白玉说。

白板添翼

可慢慢地，崔校长有了困惑，教师们的观念转过来了，学生们的学习积极性调动起来了，但一段时间之后，他们窥见出了问题，慢慢又从问题中理出了新思路。高效课堂是一种开放的课堂教学模式，可开发的课堂需要满足学生对空间的要求。102中学是所城市学校，地处闹市，教室空间有限可班额却又较大，每个班足有70人，如果实施分组学习和交流展示，教室往往拥挤不堪。

班额过大如何实施课改？

崔校长说，课改是一种理念、也是一种思想、更是一种行动。有了“开放”的教育思想，未必一定要机械地模仿杜郎口中学的四面黑板。正是有了这样的思路，他才决定找一种东西取代黑板。这种东西就叫“交互式电子白板”。

他们巧借地处省会硬件条件优越的优势，把杜郎口模式的“预习展示、调节达标、教学探索”通过电子白板技术呈现出来，从而“生成”了郑州市第102中学具有自主特色的“交互白板环境下的高效课堂”。

这个想法不错，可首先遭遇到“技术问题”。于是，崔校长在学校组织了一个“课题攻关组”，研究“结合”问题。他说，传统的电子白板是服务于“教”，而高效课堂要求白板必须能够实现服务于“学”，这是一个根本性的转变。一个学期的试验果然收到了奇效。郑州市第102中学全新的电子白板，解决了高效课堂理念的要求，课堂新技术和新理念元素的植入，使课堂迅速完成了“变脸”：黑板变“白板”，课堂变“学堂”，教师变“学长”，教材变“学材”，教案变“学案”，“一言堂”变“百家鸣”。

崔校长介绍说，这种交互式电子白板，充分发挥了计算机、投影、音响、实物展台和校园网络等多媒体设备的功能，推进了新课程理念下新的课堂模式，师生的交互合作成为一种常态和现实。人机互动、师生互动、远程互动成为现实。学生学习的主动性、积极性完全实现。同时，“白板”的特殊功能让90后特有的信息素养成为课堂的优势，新课程倡导的自主、合作和探究的学习方式成为现实。学生把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，上课时就不用忙着记笔记和在黑板上临时书写了，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动，极大地提高了课堂效率，受到了师生们的欢迎。

刘可平介绍说，电子白板只是“班班通”的一部分，它连通网络，配备录像设备，可把每一节课，包括课件、学生的讲解、修改过程、教师的讲解圈注等都储存下来，自动上传至校园网络，供老师、学生们调阅、反馈、总结、互动。

目前，该校46个教学班全部安装了“班班通”设备。在交互式电子白板环境下，因白板具有倒计时、擦除、图层、透明、探照灯、幕布、书写、绘画、涂色、照相等效果和功能，可以设计出多种形式的学习活动。这无形中增强了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，调动了学生的参与热情。网络环境下的课堂真正互动起来，学生有了更多到白板前展示、表现、练习和合作的机会。师生的交互合作成为一种常态，人机互动、师生互动、远程互动成为现实，完成了课堂新技术与新文化的高度融合。

电子白板新技术的植入，让郑州102中学的课堂更加高效。画图不用三角板、圆规，点击白板的画图功能，在白板上可随意画一个不规则的三角形，上面就会出现标准的三角形，还能调节各角的度数。

几种图形可任意拼接，正方体、圆柱、圆锥等都能在资源库找到，拿来即用。资源库里，有烧杯、试管、酒精灯等图形，点击拖动就可自行“组装”实验装置，还可演示反应现象等。学生在电子白板上用手简单点几下，就能模拟出复杂的化学实验。课堂上，学生不用慌慌张张记笔记，电子白板储存的内容可以直接下载。

学生把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，上课时就不用忙着记笔记，也不用在黑板上临时书写了。腾出来的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。

在网络环境下，备课系统使师生在开放的学习平台上共享备课的乐趣和学习成就感。预习功能可以提升不同层次学生的学习兴趣、学习能力与学习质量；展示功能可以让学生充分享用丰富多彩的网络资源，发挥学生的网络信息素养；反馈功能则通过网络管理系统进行教学的及时反馈；评价功能，通过网络的评价系统进行学生实时评价及阶段性评价，形成了真正意义上的开放课堂、人文课堂、安全课堂。

“现在学校正在进行设备升级，将来家长也可在授权下从互联网上观摩课堂。”刘可平说。

让课改成为一种生活

面对开放后的课堂，因为学生新的学习行为习惯尚未形成所导致的课堂问题接连出现。“一方面是因为增加了课堂上学习的合作与展示，每节课既定的教学内容往往完不成；另一方面，上课不让老师讲，学生又说不到点子上，很多老师担心这样下去考试成绩肯定受影响。”教学校长孙丽红告诉记者。

这样的担心始终是改革的最大障碍。她说，改革之初曾一度出现了课改的“复辟”现象，一些老师让学生做流动“岗哨”，发现学校检查组的老师来了，赶快暗示老师不讲，让学生上台展示；检查组走了，一切恢复原状。更大的压力来自家长，一些家长听说老师不讲了，让学生自己学习，直接找到学校领导要求给学生转学。理由是，以前老师讲学生都不一定学会，现在老师不讲学生怎么可能学会？一些家长对这样的改革抱有极大的怀疑。

“不放心学生的学，是我们最大的心结。”孙丽宏说，“把课堂还给学生说着容易，但真正走下讲台，把课堂让给学生，是一个艰难的过程与痛苦的抉择。”

为坚定教师课改的信心，学校首先是加大了课堂的自我诊断，针对教学中遇到的技术问题进行梳理分析，同时让老师们带着问题外出学习。孙丽宏说，当时学校几乎每月都安排一批教师外出听课学习。

促使很多老师坚持课改的另外一点是，学校确立了课改“权力下放、责任上移”思路。学校领导开始下水上课。一时间，学校领导层泡在课堂里，坐进教研组，走进教师中，始终与老师们一起劳作于课改现场。校长崔振喜身先士卒，在离开讲台10余年之后，再度回到课堂亲自上课，为教师示范由“演员”到“导演”、由教师变学长的角色转变。

“真正把课堂还给孩子，才发现孩子会不断创造奇迹。”孙丽宏说。如今的课堂人人互动，学生的学习由“供应式”转变为“超市式”，教师的教学由“注入式”转变为“发动式”，课堂教学由教师的“一言堂”变成了“百家鸣”，课堂教学目标由“两维”向“三维”转变，学生由精英式的学习变成了全员式的参与，课堂成了“享受学习快乐的地方，而不是被动接受、枯燥无味的看守所”。

高一（5）班学生安琪在作文中这样写道：“从小学老师的枯燥讲课升级到现在学生自己讲、自己学，从中有很多好处。以前的我很害怕在众人面前说话，但是在我真正面对同学们讲过课后，我竟然有了一种巨大的成就感。以前的课堂一直被那些成绩好的学生占据。现在，我们这些一般学生竟然也可以真正地成为了课堂的一部分，我们不再是优等生们的附属品。从这以后。我发现我胆子大了许多。为了证实我的胆大，我参加了学生会竞选，不曾想我居然选上了！”