对PEP版七年级上unit 3 This is my sister 的教材分析
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作者简介：王珊玲（1990―），女，汉族，四川省蓬安人，教育硕士，单位：重庆师范大学外国语学院，研究方向：学科教学（英语）。
摘 要：随着新课程标准的制定，教材中的一部分内容不再符合实际。而本篇文章在新课标的基础上，试着分析教材中所出现的优缺，旨在改进教材设计，让教材更加贴近学生的需要。
关键词：教材；初一；分析
引言
教材，是教师进行教学的一个重要手段。教师怎么判定一本教材的好与坏，怎么根据教材来实施教学都是值得探究的事。我将根据2011年版英语课程标准和程晓堂老师的英语教材分析与设计一书，对人教版七年级上unit3 This is my sister进行一个优缺的分析。旨在通过这样一个单元的分析来评析单元里的各个部分到底是否发挥了它应有的作用，是否真的有助于学生提高他们的学习能力让他们更易于获取知识，是否确实能够极大地引起学生学习英语的兴趣？这种分析无疑来说是对教师教学的一种反思与改进。
本篇教材分析的材料来源于pep版七年级上unit 3 This is my sister。
本文分析将有如下三个部分。
第一部分是根据义务教育英语课程标准（2011年版）来进行分析。
第二部分是根据程晓堂老师的英语教材分析与设计一书中的教材评价来分析这一单元。
第三部分：运用程晓堂老师的英语教材分析与设计一书中的教材取舍和调整来分析这一单元。
一、在新课标的要求下进行的分析
按照义务教育阶段根据课标的总目标要求，本标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了级别要求。其中，对语言技能中的听、说、读、写等技能提出五个级别的不同目标要求，对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识提出了二级和五级的目标要求。而因为作者分析的是初一上的教材，因此首先根据语言技能的三级标准。它要求学生有：
1. 能识别不同句式的语调，如陈述句，疑问句和指令等。
2. 能听懂有关熟悉话题的语段。
3. 能在课堂活动中用简短的英语进行交际。
4. 能救熟悉的话题进行简单的交流。
5. 能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。
从教材材料来看，在section A 的3a 部分，有一个用方框中的单词进行填空的练习。里面包含了陈述句，疑问句的句式。学生能识别出不同句式的语调。在section A的1b 部分，是让学生看图听录音，圈出男孩谈到的人物；而在section B的2b部分，是让学生听出戴夫和林海在谈论哪一幅照片。这两个部分是达到了让学生听懂有关熟悉话题的语段。在section A 的1c 2c ，3b，3c和4部分里面，都是让学生结对活动，在结对活动中，学生能够用简短的英语进行交流，运用在课堂上所学的句子和单词进行沟通。在section A中的3c部分以及section B的3b，4a部分，是让学生根据自己所带的家人的照片来进行描述以及编写一个短信。这样的练习达到了课标中的用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事的目的。
但是，从细节方面来说，以我之见，还能做如下改进：在给学生输入This is 的句型时，可以给学生编排一首歌谣或者是歌诀，这样会让学生更加容易记住这个句型，也能够把介绍他人，确认人物的目标编进歌谣里去，寓教于乐。
再次，从课程标准五大目标中的语言知识的标准来看，五级要求学生有：
1. 理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。
2. 运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等。
3. 了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能。
4. 围绕本级别所列话题恰当理解与运用相关的语言表达形式。
在课文中section A 的1a部分，让学生在图中找到人物，将单词与图中人物匹配。这个部分学生需要理解掌握词语的基本含义后才能做出选择和匹配。在这篇文章中有结对活动比如section A的3c部分学生在描述自己家人的照片时肯定是需要用到之前所学的词汇比如爷爷婆婆等新词来对家人进行描述。而在学生进行对话描述时，他们会使用到如下句型：This is...Is this...？这样看来，学生即使用了本单元所学的语言形式来进行表达，又兼顾了本单元的话题。
以我之见，在深入话题部分时，除了教材上面所广泛使用的结对活动外，老师还可以增加角色扮演的活动。这个活动不仅训练了学生的语言表达能力，而且能使学生在活动中获取相关方面的知识。
二、 以教材评价作出的分析
总的来说，根据教材评价的效果原则，这一单元能够达到教材编写者事先设想的效果，这单元主要训练学生能够介绍他人，确认人物。而在单元中，教材给予了学生相当多的有层次性的由浅及深的练习，让学生通过看图匹配，听录音与单词匹配，学生自己带家人的照片进行练习，以及照片和短信匹配。种种活动都能够让学生学习和巩固这单元所学的知识，完成这单元的学习目标。
根据教材的内部评价里的评价教材的组成部分，这单元不仅仅是只有文字，而是由图片，练习，录音带等组成的立体教材，针对初一年级的学生来说，对于他们是有相当大的吸引力的。
三、以教材的取舍或调整进行的分析
老师对于教材应该是进行创造性的使用，而不是让教材指导老师。所以老师在使用教材时，要具有灵活性和满足学习者的需求。教材上面的内容要接近学生的生活实际，教材的步骤要恰当，教学形式要符合实际。如果是教材中出现有遗漏的地方，可以进行查漏补缺。对于教材内容有太难或太易的，可以进行适当地删减。举个例子，本单元中的section A 的4部分，要求让学生带上自己家人的照片来学校。在课上，学生分成小组，每个小组将照片放在一起。轮流对照片进行问答。这个环节是将学生的真实生活和学习的知识联系在一起，有意义性，有真实性，是个不错的活动。可是，我们再将眼球放到section B 的2c部分，这个部分明显与刚刚所讲的部分重合。2c的这个结对活动室让学生画出自己的家人和朋友，然后小组向自己的同伴介绍这幅画里的人。除了是让学生画以外，形式与section A的4部分完全重复。因此，我建议可以将此部分删除，或者改为其他活动。比如：为了让活动与前面的活动相衔接并且更有层次性，可以让学生带上自己与家人去某个地方游玩的照片，然后小组描述某张照片，让学生自己来听听看，这位同学描述的哪张照片。这样的话，会让学生更加有兴趣参与进来。
四、总结
根据以上所述，本单元总体来说是具有很大的可操作性和实用性。如果我们能够对本单元的细节部分加以改进，本教材将会更加适合学生，满足学生的需要。当然，教材当中的很多可取之处也值得发扬和学习参考。
参考文献
[1] 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]，北京：北京师范大学出版集团，2011年
[2] 程晓堂，英语教材分析与设计[M]，外语教学与研究出版社，2005年