呼唤语文教研中的无主题沙龙
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自从语文教学越来越为人诟病后，语文教研便肩负起了教师成长的更多重任，而现实中的教研活动却越来越显现出步履蹒跚的样子。一方面它充斥着太多行政式的命令、事务性的传达，寄寓了太多催促教师急速成长的焦急期待，而另一方面教师对教研活动却从内心产生了推脱与抵触的情绪，并且现实教师成长的缓慢速度远远低于拔苗助长式的社会期待。这确成为了一个矛盾的纠结。
少点急功近利吧，我想说。在言必称“活动主题”的高效模式下，我们是否应该给教研活动的正常开展减点负呢？而语文教研中的“无主题沙龙”，恰是能够担负起这样的使命的。我所说的“无主题沙龙”，首先应该是基于语文这一学术平台上的，但同时又承担着更少预设性活动目标与要求的一种教研组活动形式。可以说，这是一个交流对话的沙龙式平台，是一个以语文为中心的学术性平台，也是一个关注教学研讨思辨过程胜过教学研讨统一结论获得的开放性平台。
那么，为什么要在语文教研中开展“无主题沙龙”活动呢？
首先，它可以增强教师的安全感。“无主题沙龙”并不突显、强化活动研讨的内容、形式、主题以及目标等。由于这样的沙龙活动没有行政与业绩的压力，没有学术权威的霸语威胁，教师间更多的是呈现出一种基于语文学术层面上的自然交流状态。这样的交流让教师实现了实际上的教学教研平等，因而才会获得充分的安全感。这样的安全感获得会促使教师逐渐放下心理的戒备，从而有了更多主动表达与交流的欲望。如此，才能为教研活动的有效开展奠定基础。
其次，它可以增加教师的信任感。增加交流自然会消除教师相互间的隔膜与陌生，并增强相互的信任。在教师教研活动中由于自身安全感的增强，相互之间观点与建议就会获得更为充分表达的机会。在这种状况下，教师表达内容的正确与否便不再成为问题，教师语言表达的修饰合适与否便不再成为问题，因为教师间的直言不讳不再会被认为是一种学术的挤压甚至欺凌。当然这种信任感与一般办公室里教师间形成信任感最根本的不同在于，它是建立在学术交流这一基础上的。这样，教研氛围的和谐才能获得保证。
最后，它可以增强教师的满足感。在教师获得充分的安全感与信任感后，教师间在学术研讨层面才有可能进入到真正的自由状态，而这样真诚而自由的交流会进一步激发教师教学的灵感，从而解决教师教学过程中的疑难与困惑。而教师一旦在教研活动中获得了这样的满足，就会从更广泛的范围、更深远的层次调动起教师教学研究的主动性。这样，教师的教学成长才能有了最根本保证，教研活动才会持续展现出它最为强大的生命力！
在这个教育陷入狂躁的年代，不如让我们在语文教研中缓缓地端起一杯清茶。