上好农村高三英语复习课

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作为一名农村高中英语教师，从教十几年来面对的一直是一些基础很差的学生，教学工作困难重重，尤其是高三的英语教学。每一节课对教师来说都是一次新的挑战，怎样上好每堂复习课?怎样让学生每堂课都有收获?笔者常常在思考这些问题，回首自己高三的教学工作略谈以下拙见。

一、高三英语复习中存在的问题

在高三复习中，学生在英语学习方面主要存在以下问题：

1　大部分学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力。

2　学生对英语基础知识的掌握不牢固，大部分学生对书本知识不够重视，不能有效地利用课本，适时地回归课本。英语复习缺乏根本，甚至本末倒置。

3　英语学习缺乏主动性，绝大部分学生在复习与学习过程中不能对知识进行归纳整理，课后没有及时复习。

3　复习时缺乏系统地安排和科学地计划，导致学习效果不明显。

4　目前这届高三学生的基础知识差，学生发展参差不齐，学生的词汇量少，语法知识贫乏，句子结构意识模糊，没有自己的学习方法，并且学习懒惰性强，怕吃苦，缺乏良好的学习习惯。

二、有效地应对策略

针对以上比较突出的问题，笔者主要采取了以下的应对策略：

首先，爱学生，不放弃每一个学生。笔者的学生基础差，对自己信心不足。面对这个事实，笔者的策略就是不放弃每一个学生，尤其是差生，平时多关注他们，给他们布置一些力所能及的作业，针对他们的错误进行面对面的交流，并对学生的进步及时给予肯定和鼓励。

其次，强化双基。把对基础知识的要求融入每节课。

另外，引导学生学会有计划，科学地复习。在复习过程中，笔者深深地体会到：复习要有计划性。周密的计划才能使复习工作从容不迫，游刃有余。复习工作必须要突出重点、考点、热点，有效实施教学，才能让学生每堂课都有收获。针对学生实际，在复习时，笔者重点放在阅读训练上。

1　阅读训练中存在的问题：

阅读理解在高考试卷中分值很大，而学生阅读能力较差，失分很多，主要原因是：

(1)词汇量小，不懂构词法知识。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素，词汇量严重不足，又会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读兴趣。

(2)缺乏阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧，不能根据不同的文体采取不同方式获得主要信息，不善于通过整体阅读去把握文章中心和作者的写作意图。

(3)知识面窄，英美文化背景知识缺乏。拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背景知识有助于学生尽快地进入阅读理解的状态，迅速地把握文章的整体含义和思路。

(4)语言基本功薄弱，对长难复杂的句子望而生畏。导致产生厌读情绪。

(5)阅读动力与兴趣不足。

学生由于上述种种因素的影响，对阅读产生畏惧心理，使阅读成为消极的应付和被动阅读。因此制约了学生的阅读速度和阅读能力。

以上列举的种种障碍都在不同程度上影响着学生快速阅读能力的发展和形成。面对学生的现状，应该把排除影响学生阅读效率的障碍因素作为当务之急。课堂教学重视学生的阅读能力和效率，指导学生使用正确恰当的阅读策略，帮助学生在学习过程中掌握阅读理解技能，从而提高学生的阅读能力。

第一，激发学生阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，对英语阅读教学也不例外。课堂阅读课教学应改传统的以讲练语法为主的阅读教学模式为以学生自主合作探究式学习为模式的阅读。每堂课给学生五到六分钟的时间限时阅读，再简短地评讲。同时，培养学生课外阅读的兴趣，选择难度适中、贴近生活、题材多样、知识趣味结合较好的文章。

第二，扎实的语法基本功是高效阅读的基本储备。在阅读中会遇到大量的长难句，涉及到虚拟、倒装、主从复合句、省略、非谓语动词等语法功能分析，许多学生因不会划分句子成分而导致理解错误，所以说语法教学依然是英语教学的重点。

第三，阅读策略与技巧的培养应是课堂教学的重中之重。在阅读中，教会学生正确使用工具书和猜词、掠读、略读等阅读理解技能，鼓励学生利用上下文和构词法进行猜词，培养良好的阅读习惯。每次训练前，先向学生说明掠读和略读的特点，并要求学生在规定的时间内有意识地使用掠读和略读技能进行阅读。同时，教会学生要立足整体，把握中心句、主题句，对文章观点进行点评，对作者意图进行揣摩，对文章结构进行剖析。

第四，培养良好的阅读习惯。要让学生乐读，就要动脑筋在习惯上下工夫，一旦学生养成了终生阅读的习惯，一切障碍将迎刃而解。在平时阅读时，培养学生积累词汇和写阅读笔记的习惯。坚持天天练，每日一至两篇，潜移默化，自然获得英美文化背景知识，增长阅读经验和见识，也增强学生的文化理解能力，同时要求学生平时要养成良好的阅读习惯，克服逐字逐句阅读的坏习惯，要求阅读时有紧迫感，集中注意力，着重整体理解。