高中英语阅读边缘化现象及破解策略探究
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《全日制普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中强调指出，运用等级目标阅读来引导学生积极主动地学习，更利于学生掌握丰富的语言文化知识。同时要求学生能有效地阅读一般英文原著、利用网络等媒体获取和处理信息；有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯。笔者在教学调研中发现，阅读教学因耗费时间长又难以立见成效，往往被教师和学生所忽视，教师多采用“自主阅读和真题引导”的方式，阅读教学计划缺少条理性和有效性，正在被日益边缘化。分析上述现象，究其原因来探寻解决策略，不仅能帮助学生丰富知识视野，还能让学生在阅读学习的过程中形成良好的学习习惯，提高其综合语言运用能力。
一、 阅读学习边缘化现象
在英语课程教学中，尽管阅读教学占有重要的地位，但在实际教学中发现，因其费时耗力和效果难以立即体现，而使得教师和学生对其关注程度不高，阅读往往仅限于课堂阅读教学，逐步忽视了其地位，将其边缘化。
阅读学习被边缘化，主要体现在： ① 阅读教学时间不够充足，教师多注重学生的自主阅读学习，而缺少相应的检查和考核机制。 ② 阅读方法单一，学生在自主阅读学习过程中的资源搜集整理都有欠缺。 ③ 阅读的综合运用效果不明显，缺少与听说写等技能的有机融合贯通。
二、 阅读学习边缘化现象的原因
分析上述现象，我们不难看出，阅读被边缘化主要有如下几个原因： ① 教师的教学认识有误区，多数教师认为，阅读需要学生平时积累，作为专题教学，只是浪费时间和精力。 ② 学生认为课业负担较重，注重阅读学习难免会占用其他学习时间，对于阅读，只需要掌握阅读理解技巧即可。 ③ 现行的阅读素材资源尽管丰富，但缺少相应的精心挑选，使学生不愿意静心阅读理解学习。
1. 丰富阅读教学方法，提高任务目标的层次性
学生对阅读学习不感兴趣，除了因为阅读理解过程较难外，教师的教学方法单一是一个原因。在教学过程中，教师可依据学生的英语学习认知情况来优化教学思维方法，提高学生语言的综合运用能力。
在丰富阅读学习方法中，教师应多注重培养学生的任务学习目标意识。首先，要培养学生的整体认知感悟能力。这主要是依据阅读文本内容，鼓励学生在整体阅读感知的基础上，围绕问题进行预习，以加深印象。其次，要建议学生能够运用多元化的学习思维方法参与阅读学习，强化认知感悟。培养学生的理解、总结和提炼能力。教师可以指导学生根据不同题材和体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，迅速、准确地猎取文章信息，积累认知感悟。
通过阅读教学方法的丰富，能够更好培养学生有效的学习目标意识。例如，在高中英语Advance with English模块一Unit 3 Looking good， feeling good的Reading Dying to be thin ... 的教学中，可以要求学生通过搜集相关的背景资料，并要求学生运用独立阅读和合作阅读的学习方式就文章表达主题、阅读理解等方面的内容进行理解感悟。教师则根据学生的学习认知情况，布置一定的任务学习目标，以强化理解感悟过程。
2. 注重阅读思维训练，提高理解感悟的生成性
突出阅读学习思维训练，让学生能够真正入眼、入心、理解感悟，不断提高自己的综合理解感悟和语言表达运用水平。这就要求教师注重培养学生的阅读学习思维，让学生能够形成有效的学习运用策略。
进行阅读学习思维训练，就是要培养学生阅读学习的主动性和习惯，可以要求学生针在阅读的题材、表达思想、文化内涵、综合语言运用等方面进行拓展延伸训练，让学生能够真正体味阅读学习的快乐。在这样多元化阅读学习思维方法的引导下，更能够培养学生理解感悟和综合运用生成的能力，提高其学科综合素养。比如，在《牛津高中英语》模块七的Unit 1 Living with technology的Reading B TV and audio devices： a review的教学中，可以要求学生在搜集相关背景资料的基础上，对电视的产生以及生活价值、意义等进行深入阅读学习，以增强学生的理解感悟能力。
3. 拓宽阅读途径，提高表达运用的综合性
阅读不仅要求学生对阅读素材进行综合理解运用，更需要积累丰富的认知知识，这就需要教师在平时的教学中，为学生提供合适的阅读学习资源，使学生拥有一定的阅读学习素材。同时，教师还应该要求学生能够运用学校图书馆、互联网络、电子读物等载体来拓宽阅读学习途径。
在教学中，要发挥学生阅读学习的主动性和积极性，让学生根据自己的学习条件来不断拓宽阅读学习途径。首先，要求学生能够猎取适量的阅读文本素材。结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力，广泛开拓题材范围，从新近出版的英文报刊和杂志上精选阅读材料，也可以为学生选用一些有声读物和视听读物。其次，要让学生养成做笔记的良好学习习惯，以此来培养学生语篇学习的整体运用和概括运用能力。再者，要让学生综合运用阅读学习体验来表现自己的学习所感，增强阅读学习的潜能。
正如上所述，阅读边缘化有其客观和主观的原因，但更多的是要求师生在阅读教学过程中思维方法的转变，从积累语言文化知识和综合技能运用来探讨阅读教学中的边缘化现象，解决学生的浅阅读等问题，从而促进学生的知识技能有效内化生成。