论教师如何指导幼儿游戏
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游戏是对幼儿进行全面发展的重要形式，应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。教师在与幼儿交往的过程中，要以平等的合作者和参与者身份参与活动，增进师幼间的感情，缩小心理差距。但幼儿游戏什么时候需要教师指导，怎样才能了解孩子的实际情况和兴趣呢？盲目介入会打断孩子正在进行的游戏，会影响孩子独立思考解决问题及伙伴间的相互作用，会让孩子对教师产生信赖或反感。所以，应在适当时机，用不同的方法指导孩子深入开展游戏。
幼儿 游戏 指导 教师
一、幼儿发起游戏，教师在平等参与中引导
过去，小班的集体游戏往往都由教师发起，当教师把游戏的权利真正交还给孩子时发现：小班幼儿也可以引发许多有趣的集体游戏。这时教师的职责应该是：做一个平等的参与者，并在与幼儿共同游戏中加以适当的引导。
一次，正在活动区游戏的青青小朋友对我说：“老师我给您做羊肉串吧！”青青的父母是开餐馆的，所以他的“羊肉串”做得特别专业。他不停地“翻烤”用香泥捏成的“羊肉串”，还问我：“您要不要来点辣的？”我和青青游戏的情景吸引了其他的幼儿。许多孩子围上来，都说要吃“羊肉串”。“大家都要吃，青青一个人做不过来怎么办？”我向大家提出了问题。“我们自己做！”孩子们回答。我们找来许多冰棍杆儿和香泥，并立即投入“生产”。大家有的揉、有的捏、有的往棍上粘，玩得可开心了。在幼儿的提议下，我们又玩起了“卖羊肉串”的游戏。孩子们用拼图插片当钱，每片当1元。我们同时约定，“羊肉串”也是每串1元。这个游戏一直持续了好多天，有时没有人买“羊肉串”，小朋友还送货上门……
在这个幼儿发起的游戏中，孩子们真正做了主人。而老师的平等参与和引导，又使他们学会了自己解决问题，并自然地学起了一一对应……
二、幼儿发起游戏，教师用行为影响法丰富孩子的知识及经验
过去，丰富幼儿有关娃娃家的知识经验时，教师常常请孩子回家观察后，再通过示范、讲解教给孩子怎样做才像爸爸妈妈，然后让孩子照方抓药地去玩游戏。孩子只是被动地学习和模仿，游戏玩的很像，但却失去了孩子的童稚和想象。今天，我们不再采用集体示范而尝试用行为影响法，潜移默化地影响孩子，让孩子了解一些社会行为规范和我国崇高的传统美德。如大班娃娃家的小朋友邀请我去做客，饭菜已摆了一桌子，“爷爷”在扫地，见我一进门，“妈妈”和“孩子”都招呼我坐下吃饭，而挂爷爷牌的磊磊还在忙，我忙站起来说：“爷爷岁数大了，您先坐这儿吃吧！”我的目的是让孩子明白家庭中人与人之间的关系，增强他们孝敬老人的意识。看到我这样尊敬爷爷，当孙女的荣荣赶紧过来说：“爷爷，您辛苦了，我帮您捶捶背吧。”说完伸出小手给磊磊捶背，磊磊乐得眉开眼笑，他也从中意识到了在家应该尊敬长辈的道理。
三、对不遵守游戏规则幼儿的指导
在一次户外游戏中，幼儿玩“小鱼小鱼哪里游”的游戏。被选中当小鱼的小朋友，在老师和孩子们围成的圆圈内开心的游来游去。和我拉手的丁丁小朋友很想当小鱼，说他一次也没当过，我被缠得不耐烦了，就松开他的手说：“去吧！”没想到他竟然兴奋得跳了起来，大声喊到：“我终于可以当小鱼啦！”又对我深深一鞠躬说：“谢谢老师！”我一时愣住了，有些接受不了，同时也很内疚和惭愧。升入大班的丁丁有些淘气，不是打那个一下，就是踢这个一脚，每天有许多小朋友告他的状。为了安全，也为了班内有个良好的纪律，丁丁成了我们老师严管的对象。在室内他坐在离老师最近的地方，外出散步时，老师紧紧地拉着他的手。游戏时，由于他不遵守游戏规则，极少成为游戏的“主角”，基本上都是“群众演员”。我仔细想想，开学两个多月了，他真的一次也没当过小鱼，难怪他刚才那么激动！仅仅因为他好动，不遵守这样或那样的规则，我们就剥夺了他游戏的权利，这对他是多么大的伤害啊！想到这里，我明白了今后应该怎样教育丁丁以及与其相似的孩子，不能光靠“堵截”与限制，关键还得“疏通”引导，要与他们多交流多沟通，只有这样，才不会伤害他们的心灵，不会压抑他们的个性，也只有这样才能培养其健全的人格、良好的性情。
四、幼儿提出游戏的主题和内容后，教师给予及时指导
这种方法适合于小班孩子。一天，小班的玲玲抱着布娃娃装哭，嘴里还说着：“宝宝生病了，她要死了。”我没出声，想看看她后面要做什么。见她并不知道做什么，我问：“玲玲，宝宝生病了怎么办呢？”她说：“打针、吃药。”我又问：“谁给宝宝打针吃药呢？”她回答：“医生。”“怎么才能让医生知道，打什么电话呢？”她回答不出来，旁边的文文说：“打120。”我肯定了文文的回答，又赶紧催促玲玲，玲玲拿起话筒拨起来，放下电话，她告诉我救护车一会就到。于是，我们又假装医生给宝宝治病，又是压心脏，又是打针，宝宝的病终于好了，孩子们又继续玩医生治病的游戏。我的这次引导丰富了孩子的经验，使孩子增长了知识。
五、当幼儿发生争执时，教师用反馈法让幼儿学会自己解决问题
在一次离园前自选活动中，中班的小洋和亮亮为一本动画书争执起来。开始我并未马上介入，希望他们能够自己解决，可谁知正处于激动状态下的两个孩子互不相让，竟要大打出手。我赶快走过去，果断地将动画书拿到手里，对他们说：“你不让我，我不让你，干脆放我这儿吧！”他俩见状都噘着嘴摇摇头，后悔地看着我。我又故意的说：“反正你们抢来抢去，谁也看不到，还是我看吧！”王洋说：“我们不抢了。”亮亮也期盼的看着我，我缓和了口气问：“怎样才能不打架呢？你们商量一下。”他们一起说：“我们一起看。”由于我的话适时介入，不仅解决了矛盾，更重要的是使孩子们意识到，不谦让的后果是俩个人谁也看不到书，从而让幼儿学到了谦让和团结友爱的良好品质。
六、当幼儿在游戏中遇到困难时，教师用启发引导法使幼儿获得成功的体验
一次，我看到中班的小轩在建筑区用积木搭高楼。开始，他不注意积木的大小，一个挨一个，一层挨一层的往上搭。可刚搭到第三层就倒了，他又继续搭了几次，结果都失败了。这时小轩的小鼻子尖上渗出了汗珠，他想放弃自己选择的游戏。我赶快走过来说：“高高的大楼真漂亮，想想有没有其他方法能搭得更高？如果把大块积木放在下面，小块积木放在上面能怎么样？”听了我的话，小轩又动手搭了起来，这一次他成功了。这是一种通过问题启发幼儿动手动脑，探究解决问题，获得新的认识和知识经验。更重要的是培养了他们锲而不舍、持之以恒、追求真知的态度，这对他们的终身发展都是有利的。
幼儿是祖国的未来。我们在生活的大课堂中，教师要关注每一个孩子，给他们提供适宜的引导，具体的帮助，充分利用每一个环节，引导他们学会做人。应该相信，适宜的教育方法是儿童成长的必备条件。只有我们认真对待每一个幼儿，按照他们的天性去培养他们，孩子的发展才能达到理想的目标。
浅谈如何在幼儿园开展区域活动浦玉蓉（江苏省大丰市大中镇中心幼儿园）幼儿园区域活动是幼儿园“生活、学习、做人”课程中教育活动的一个操作平台，我们要在这个平台上，不断开拓幼儿活动空间，让幼儿在玩中求发展，充分发挥区域活动的实效性，使每个区域真正活起来，促进幼儿全面发展，为幼儿终身发展奠定基础。
幼儿发展 创设环境 区域活动
一、创设合理环境，提供层次性材料，满足不同幼儿需要
在区域活动中，环境和材料是活动成功的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中幼儿才会获得经验和知识。
环境是重要的教育资源，在区域活动环境的创设方面，我们认识到区域活动必须创设能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。我们在观察了解幼儿的基础上力求使区域活动的内容、材料紧紧围绕这一目标。
材料投放是区域活动物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放要有计划、有目的，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。因此在材料的投放上，我们观察、评估每个幼儿的发展状况，根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，是学习活动体现“下能保底，上不封顶”的要求，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。例如：学习按图形分类时，我们为能力弱的幼儿提供相同颜色的圆形、正方形、三角形等图形，材料简单清楚，幼儿容易操作；给能力强的幼儿提供了红、黄、蓝等不同颜色不同形状的材料，幼儿可以进行较复杂的区分、排序。在材料的投放上我们还遵循由易到难的，循序渐进的原则。如在美工区，刚开始进行涂色练习时，我们提供的是太阳的涂色，然后是月亮的涂色，最后是星星的涂色，涂色面积由大变小，难度逐渐增强。
二、营造宽松氛围，激发幼儿参与兴趣
教师提供了丰富的材料，还应为幼儿营造宽松的游戏氛围，这样才有利于激发幼儿的参与热情。我们认为只要出自幼儿内在的需要和兴趣，自由选择的游戏才是真正快乐的游戏。所以我们鼓励幼儿自由地去选择，并分享幼儿因此而获得的快乐。比如：我用语言启发“你可以去选择你喜欢的活动区”、“你想玩什么游戏”、“你喜欢和谁一起玩”等。使幼儿在轻松自如的氛围中学会选择、敢于选择，既培养了幼儿自我意识，又享受个性的自由快乐。
幼儿在区域中活动完全是自由的，他们自主的选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏。教师在活动中也完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。例如：在活动中，我们发现有的幼儿在材料的使用上不当，给下次使用的幼儿造成不便，我们两位老师不是自己商量该怎么办？不是把大人制定的意见和规则让幼儿执行，而是让幼儿通过自身的体验去寻找答案“怎么样玩才不会影响下次玩的小朋友”。当问题提出，幼儿开始积极讨论，各抒己见，共同总结有效的方法，形成区域活动规则，也只有通过幼儿自己的体验形成的规则才会转化为幼儿活动中自觉遵守的行为。
新《纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”由此可见，在幼儿区域游戏的过程中，教师的指导是幼儿是否能在活动区域中得到较好发展的关键。区域活动是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习性质的游戏。它是在教师创设的有利于幼儿成长的环境中，由幼儿自己设定目标、规则、方法，玩中学，自主地完成整个活动。因此教师的任务是帮助幼儿实现自己的设想，并鼓励幼儿发挥主动性、创造性，向自己挑战，不断地对自己提出新的、更困难的任务。教师要当好幼儿的参谋和助手，根据幼儿需要提供适度的帮助。
教师应怎样指导幼儿进行区域活动呢？首先应对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做，要有心理准备；其次要观察了解幼儿，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，并进行分析，向幼儿提出有效的建议，帮助幼儿发挥创造，实现设想，在观察过程中，要注意幼儿做了什么，怎么做的，注意发现幼儿的闪光点，并进行记录；最后要根据观察结果调整区角的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。教师在指导时应遵循尊重、启发、赏识的原则，方法可多种多样，如教师可用设问的方式进行指导，可以让幼儿摆弄实物进行指导，可以利用提示性语言对需求帮助的幼儿进行指导，可以通过情绪感染进行指导，也可以以幼儿玩伴身份直接进行指导，可以利用体势暗示进行指导等。
四、尊重幼儿，科学评价
游戏后的评价，是活动区域后的最后一个环节，也是一个重要环节。幼儿活动后的种种反馈信息，不仅对幼儿活动方式有改进和调节作用，评价的结果也往往影响到幼儿以后活动的情况，对幼儿进一步发展也有一定的导向作用，能激起幼儿再学习的愿望和需要。在反馈评价中，通过讨论和分析可以让幼儿更清楚地了解自己在活动中学到了什么、发现了什么、解决问题的方法是否新方法等。因此，教师应注重对幼儿的评价。评价方式有很多，可以全班进行，也可以分组讨论，也可让幼儿自己评价，我们通常采用集体评价法。让幼儿在集体交流、讨论中反馈活动信息，评价活动情况。
例如，游戏快要结束时，我们营造一种有利于幼儿自由讨论的环境氛围，并以提问的方式，让幼儿尽可能想说、多说、表达他的各种想法，表现自我，让幼儿介绍“在活动中是怎样玩的”、“出现了哪些问题”、“怎么解决的”、“有什么好方法介绍给大家”等，引导幼儿展开讨论，解决问题，还鼓励幼儿三五成群地自由结伴、自由交流。这样可以锻炼幼儿的语言表达和自我评价能力，促进幼儿的进一步发展。
幼儿园区域活动是幼儿园“生活、学习、做人”课程中教育活动的一个操作平台，我们要在这个平台上，不断开拓幼儿活动空间，让幼儿在玩中求发展，充分发挥区域活动的实效性，使每个区域真正活起来，促进幼儿全面发展，为幼儿终身发展奠定基础。