论音乐课堂的组织教学策略

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摘要：在多年的教育教学实践中，尤其是在新课程的实施中，可以逐渐摸索出课堂组织教学的要领和一套对中低年级学生行之有效的组织教学方法，这些方法始终以音乐为本体，围绕音乐课堂而进行。重点是课前唱歌、节奏模拍、旋律模唱、琴声引导、建立座次表、语言激励、眼神表情示意、丰富的课堂语言这几种方法。

关键词：音乐课堂 组织教学 语言激励

教学的组织是指在课堂教学中，教师协调、调控、整合课堂教学的各种因素及关系，使之形成一个有序、高效的整体，从而保证课堂教学活动顺利进行的行为方式。组织教学成败在很大程度上决定了课堂教学的成功与否。笔者曾听过不少教师的音乐课，发现很多教师尤其是青年教师的课在教学过程的设计上都有其独到之处，也能从设计上体现出新课程标准的理念，实际教学效果却总不尽人意；究其原因就是课堂组织教学方面存在缺陷，不能充分调动学生的主动性。

音乐教学是学生素质教育的一项重要学科。但由于长久以来在人们心中形成的“豆芽学科”概念还没有完全消失，音乐也没有纳入统一考试的范畴，加之部分音乐教师对音乐教学的态度不端正，教学观念落后等等，诸多的因素导致音乐课堂组织纪律散漫。同时，由于音乐的学科特点，欢快愉悦的课堂气氛是必须的，但在实际教学中往往欢快过度。那么，如何调控好课堂纪律，让课堂气氛“热烈”而不“热闹”，动静有别，乱中有序，这成了一个让音乐教师头疼的问题。有的教师会有这样那样的感叹：“现在孩子真是越来越不好管了”、“谁会在意我们豆芽教师的心情”、“混吧，和学生一起混完了事”……那么，真的是孩子们越来越不好管理了？是“豆芽”永远难登大雅之堂？还是教师们自身的原因呢？

其实，问题首先还是出在音乐教师身上。虽然素质教育已轰轰烈烈地进行了几年，但一些教师的教育教学观念仍未转变，没有充分认识到音乐教学对于学生素质教育的重要意义，有的甚至还没有从“音乐课就是唱歌课”的错误观念中跳出来，多半是以一种完成任务了事的态度去应付教学任务。这样的课堂教学注定是失败的。“热爱是最好的教师”——这句话不仅仅是教师对学生态度，更是教会教师对自己的职业的态度。只有真正热爱自己的事业，你才会明白它的重要意义，你才能真正品味到其中的幸福！

教学方法的单一和落后也是影响课堂教学的另一重要因素。基于音乐的学科特点，尤其是小学阶段的音乐教学，其根本目的在于“提高学生的审美能力，发展学生的创造思维，形成良好的人文素养，为学生终生喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定基础。”教师讲、学生听；教师教、学生唱，这些单一传统的教学方法不可能完成这一目的，也不可能激发学生学习的兴趣，调动学习的热情，当然课堂纪律可想而知，教学效果也就可想而知了。

在多年的教育教学实践中，尤其是在新课程的实施中，我逐渐摸索出课堂组织教学的要领和一套对中低年级学生行之有效的组织教学方法，这些方法始终以音乐为本体，围绕音乐课堂而进行。下面，我重点谈谈课前唱歌、节奏模拍、旋律模唱、琴声引导、建立座次表、语言激励、眼神表情示意、丰富的课堂语言这几种方法。

1 课前唱歌

这是一个教师们都常用的方法，方法相同但用法不一样就会有着不同的效果，通常教师是在学生进入音乐室后请一名同学带头唱歌，这样往往下面的同学还没有安静下来，也就没有参与到歌唱中，于是教室里唱的唱、说的说、打的打、笑的笑，热闹非凡。发现这一问题后，我在这一活动中略作改动：在学生未进入教室之前，教师已开始在钢琴上弹奏歌曲，通常是本期所学的，学生能够背唱的歌曲。这样，当学生三三两两进入教室时，教师带着学生唱歌，由于学生是陆续进入的，因此后来的同学进教室后听不到说话声，只听到歌声，自然而然也就加入了演唱，根据学生进入音乐室的速度可确定演唱的时间。一曲歌罢，琴声停歌声也随琴声嘎然而止，为课堂教学打下了一个良好的开端。

2 节奏模拍

根据小学生的心理生理特点，他们的注意力集中时间相对较短，在教学活动中，难免会有讲话或搞东西等小动作，影响课堂学习。此时教师可暂停教学，拍出一条由四分音符和八分音符组成的短小节奏，如“XXXXX”，“XXXXXX”等，边拍边说：“请你跟我拍一拍”。学生的注意力会因教师的突然变化而吸引过来，并跟着教师拍出节奏乐句。这样既训练了学生的节奏模拍，同时集中了学生的注意力，此时再展开教学，效果是可想而知的。

3 旋律模唱

这一方法和节奏模拍有相似之处，效果也是非常明显。在实施这一方法时，我会根据学生年级段的不同，采用相同旋律模唱和唱反调的不同方法进行。唱反调主要是要求学生把教师唱出的级进或跳进式曲调，反过来唱出。如教师唱“135”，学生则答“531”，或“12345”“54321”等等。这一方法，在调控课堂教学的同时，又巩固了学生的唱名音高概念，一举两得。这样的方法，远比枯燥地让学生进行音阶练习更易让学生接受和掌握。

4 琴声引导

音乐是听觉的艺术。学生的音乐活动首先应建立在“听”的基础上。当学生第一次走进小学音乐课堂，我会首先让学生聆听几小段音乐，“1234567151”是表示“起立”的意思，“1765432151”是“请坐下”；一首舒伯特的摇篮曲则是代表“静息”的意思；一曲教师自编的16小节的欢快音乐则是代表“结束讨论，回到座位”，等等。马克思说过：“音乐是人类的第二语言”，我让这些优美动听的第二语言代替了教师单一的说叫和吼叫似的“安静、安静”。当学生在展开激烈的讨论时，或各组在自由开展打击乐器训练时，随着教师的手指在琴键上灵巧地游动，一曲轻快的音乐叮咚奏响，听到熟悉的音乐，学生马上结束讨论或停下手中的打击乐器回到各自的座位，随着一个重音的结束，教室里又归于宁静。

5 座次表对位点名

所有非语数学科教师都有这样的同感，教了几年还叫不出几个学生的名字。这是由于我们通常面对的都是好几个甚至上十个班级的学生，而每周最多两节课和他们在一起，在这么短的时间要记住几百名学生的名字的确是一件难事，不能准确呼出每个学生的名字也是组织课堂教学的一大阻碍。所以我每接手一个新的年级，我做的第一件事就是为各班制作一张座次表，学生对名入座。而教师上课也借助这张座次表，不管是学生回答问题还是上台表演，不管是提醒学生认真上课还是严厉批评，我都会直呼出学生的名字。教师直呼其姓名，让学生觉得和教师亲近了许多，也让个别开小差、有小动作的同学收敛了自己的行为。当然，有的学生偶有注意力不集中的时候，我会保护孩子们的自尊心，委婉地提醒，并不是每次都点名批评。这样，把握好批评的尺度，也就拉近了师生的距离。

6 语言激励

“赏识教育”是在新课标理念下大力倡导的一种教育模式，“赏识教育”是建立在教师对学生真诚的爱的基础上，只有在内心深处充满着对学生真诚的爱，你对学生的赏识才会发自内心，才会真诚，才会让学生也从内心感受到你对他（她）的赞许和肯定。教师在赞许学生的同时一定要做到语言和表情的统一，用你真挚的语言用你灿烂的笑脸告诉学生：你真棒、你真行、你真能干、你太聪明了、你太可爱了、你想得比教师还全面、你对音乐的感受真独特……同时，适时地摸摸学生的头、抚抚学生的小脸蛋、拍拍学生的肩，用这种身体直接的接触告诉学生你对他的肯定和爱。作为音乐教师，不仅要学会使用“赏识教育”，同时还要注意绝对不能轻易说出伤害学生的话，有时或许你并没有在意，也或许你认为你的这句话并没有伤到学生，但是孩子毕竟是孩子，他们的心灵就像一张白纸，任何一句不经意的批评的语言都有可能伤害他们幼小的心灵。

7 眼神表情示意

俗话说“眼睛是心灵的窗户”，一个眼神能清楚地表达内心的想法；一个微笑能溶化学生内心的坚冰。音乐归属于艺术的范畴，艺术以美为特质。音乐教师要引导学生去感受音乐所表达的真善美的境界，使学生与之产生强烈的情感共鸣，从而真正发挥音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能。我们可以设想一下，教师板着一张脸面对学生，能让学生感受到音乐的内在美吗？能让学生产生情感共鸣吗？所以，真诚的微笑是音乐课堂一个最有效的教学方法。一个鼓励的眼神能让学生放松心情，一句赞赏的话语能增强学生的自信心，一个发自内心的微笑能让你和学生成为真正的朋友。当学生调皮时，一个严厉的眼神就能提醒学生“专心上课”，当学生认真回答问题或上台表演时，一个鼓励的眼神在告诉他“你能行，你真棒”，面对这样一个会用眼睛说话的教师，学生还会不听话吗？

8 丰富多彩的课堂语言

谈到课堂语言的组织，我们必须要谈一谈音乐教师的人文素养。人文素养是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。是与科学素质相对应的概念。音乐本来就是一门人文学科，尽管它也离不开科学，但人文素质对于音乐教师更好地理解音乐、传播音乐、创造音乐，更好地培养有文化品味的人具有十分重要的意义。良好的人文素质是当代音乐教师必备的条件，同时加强人文素质教育也是我国音乐教育改革的需要。而我们现阶段音乐教师人文素养的现状是：文化底子薄，知识结构不合理；缺乏崇高的人生理想信念；创造力不足。文化底子薄正是导致课堂语言贫乏的一个重要因素，而缺乏崇高的人生理想信念则是导致课前准备不充分、课堂设计不精心、课后反思无耐心的主要原因。

浙江大学校长郑强曾说过这样一段话：“教育的本职不是谋生，而是唤起兴趣，鼓舞精神。靠教育来谋生和发达也是可以的，却被我们过度重视了。”“民强不等于国强。没有民族精神的凝聚，国家就没有力量！教育界的精神意义在于：中华民族五千年文明不仅塑造了个体的你我，更塑造了我们共同的价值和利益！”

因此，加强自身文化修养，不断提升自己的人文素养也是提高课堂教学效率的一个最有效手段，这里有两个层面的意思：一是通过提高自身文化修养丰富自己的语言表达能力，更能提高学生学习的兴趣和动力；同时通过提高自身的人文素养，提升自己对教师这一职业的正确认识，从根本上解决“混一天算一天”的心态问题，从而认真地去面对自己的每一节课，每一个学生。

以上是音乐课堂上一些具体的组织教学的方法，这些方法都不是独立存在的，而是相辅相成，在教学中要根据课堂的实际情况灵活运用，但仅仅有这些方法，还不能说就能成功地组织一堂课，要想轻松驾驭课堂，作为一个音乐教师，还必须有良好的基本功，有较强的舞台演艺能力，有熟练的音乐制作能力，有较强的音乐创造能力，同时还要有充分的课前准备，要学会建立和谐的师生关系，要善于处理课堂的偶发事件，只有这样，你才能让你的课堂成为学生们向往的地方，成为学生学习音乐、享受音乐、了解音乐的最好地方！

总之，课堂组织教学是一门值得我们每一位教师认真探讨的问题，只要我们真正把学生当成自己的孩子，你就会走进他们的心中，成为他们真正的朋友。也只有这样，我们才能真正带领他们走进音乐的殿堂，和他们一起共享音乐盛宴！

参考文献：

[1]黄穗.试论优化音乐课堂教学效果的创新途径[J].黄河之声，2011（12）.

[2]周燕.音乐课程教学的创新与实践[J].价值工程，2012（17）.

[3]王慧敏.浅谈“玩”、“乐”、“看”、“悟”在音乐教学中的作用[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2011（06）.