追求语文教学的艺术性
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语文教学的艺术性，就在于教师在课堂上把教学活动组织得生动活泼又扎实有效。让学生在课堂上既能愉快地学到知识，又能得到艺术的享受，掌握学习方法，形成语文能力。这是语文教学的一种境界，也是我们语文教师追求的目标。下面就我个人的教学实践谈一点体会。
一、 创设教学情境
导入新课是课堂教学中一个不可忽视的重要环节。它是一门教学艺术，融知识性、趣味性、思想性于一体。结合教材文本的实际，运用恰到好处的导入，可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的有效注意。
创设教学情境是语文教学导入的一个重要手段。在呈现教学内容时，教师要根据语文学科和语文知识的特点，采用适当的教学方式，创设情境、渲染气氛，来激发学生学习兴趣，点燃学生的思维火花，使其主动思考，积极参与，在一定的情境和氛围中，促使学生产生“我要学”的欲望，帮助学生理解文本，达到事半功倍的教学效果。让学生如同身临其境地感知知识，理解文章，升华认识。
我在教学《看云识天气》这篇课文时，把文章中的卷云、卷积云、积云、高积云分别对应好相应的视频片段，并用FLASH把卷层云、高层云、雨层云、积雨云的变化过程和形状、位置，结合其对应的天气征兆在大屏幕上显示出来，学生的兴趣一下子就激发出来了，他们很快在书中就把各种云都找出来，并连接好相应的天气情况。我还把“晕、华、虹、霞”的图片打乱，让学生用电脑中的颜色描画出它们各自的色彩，选择我事先准备好的天气征兆图片，做连线题。学生对此简直就是爱不释手，一堂课下来，学生们不仅对云有了感性的认识，而且对云的变化和天气的变化有了基本的理性认识，同时还锻炼了学生的动手能力。教学效果很好。
长期以来，我在语文课堂教学中，类似以上的精心设计还有很多，或奇峰突起，或故生疑云，或巧妙设喻……都旨在刺激学生的思维神经，激发兴趣，把学生的注意力吸引到文章上来，引导学生参与教学实践活动，再加上恰到好处的点拨，使学生对教学活动兴趣盎然。
二、 确定情感基调
从一定意义上讲，语文课就是情感课。因为语言文字是表情达意的工具，语言文字不能不呈现它所表达的某种情感，不同的课文，不同的课型，我认为课堂教学的情感基调也应有所不同。而语文课要教出情感，就要求教师对教材的思想内容，语言文字都有深切的感受。
如《岳阳楼记》和《醉翁亭记》，虽然两篇都是游记，是写景抒情的名作，但二者的课堂教学的情感基调是不同的。《岳阳楼记》描绘的是湖面上的气象，壮阔而细腻，抒发的是满腔的“忧”情；《醉翁亭记》写的是山间景色，简洁而明快，表达的是满心的“乐”意。这是因为作者在文章中倾注的情感不同而使文字的基调有异，因此，我就依据课文的情感基调，把握好自己语言的音量、音调、音速，以及与之相关的感情，以求达到潜移默化的教育效果。
再如《最后一课》，这是一篇具有强烈的爱国主义思想感染力的课文。小弗朗士开始是个贪玩、天真、不爱学习的孩子，“最后一课”的严峻事实，震撼了他幼小的心灵。韩麦尔先生的影响和启迪，使他自悔自责，并激起他对法西斯的无比憎恨，爱国主义思想就像火苗一样开始在他心中点燃，当我对作品的情节和人物的心情变化都有准确的真切的感受之后，在范读时，充分发挥语言的表现力，恰当地运用语调、重音、停顿等技巧，把小弗朗士的心理变化过程细致而富有感情地表达出来，结果，它所产生的感染力，远远超过概念化的分析。我的范读在使学生深受感染的同时，也启发了他们理性思考：热爱祖国，就要努力学国的语言文化。孔子在《论语》中就讲“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，我想说的就是乐教才是最高的教学艺术呀！因为只有“乐教”，学生才能“乐学”。这样，师生双方的情感渠道通过我的范读接通了，于是课堂教学就充满了活力，不断进发出感情的火花。
三、 设置疑问悬念
“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会去作深入思考，才会有所发现，有所创造。设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲。
教师可巧妙地利用知识的内在联系，关节点或易错的地方设疑，从不同方向，不同角度提出一些新颖，富有启发性且难度相当的问题，吸引学生走进以其现有知识不能顺利解决的问题中。当然，问题的情景创设要孕育着新问题，问题要生动有趣，要与新知识密切相关，要设疑布阵，造成悬念，要扣人心弦，使学生身临其境，触景生情，此时教师因势利导，导入新课，就会把学生的学习热情推向高潮，使学生不知不觉地进入新知识的积极探索状态，同时也显得新课导入自然新颖。
比如我在教学《沙漠里的奇怪现象》等课文时，总是结合文本中本身的“谜”而设疑。首先播放有关沙漠里奇怪现象的资料图像等，并作“画外音”：沙漠里真的有魔鬼吗？让人惊奇的“魔鬼的海”是怎么产生的？沙漠里光线作怪，声音也会作怪……我们将要学习的课文《沙漠里的奇怪现象》的作者竺可桢在文章里是怎样给我们解释说明的呢？通过这些悬疑不但大大激发学生强烈的求知欲，而且有针对性地切入文本的重点。趁兴而教，就能在最大程度上调动学生的学习积极性，形成自觉、自主、自能学习的最佳状态。
等同学们学完了这一课后，这些问题就不攻自破了，就这样，学生的思维被激活了，他们带着疑问和悬念积极进入新知识的探索状态。
四、 运用新知拓展
学生接受新知识并进而形成技巧和能力，需要经过识记、理解、掌握、灵活运用的内化过程。因此，要让学生在学中练、练中提高，这也体现了以学生为主体，以训练为主线的教学思想，并且以练习、发现、拓展、再练习、再拓展来拓宽学生的认知领域和思路，由原来的知之不多，转化为知之较多。
五、 反馈矫正激励
反馈矫正要始终贯穿于教学的全过程。教师要积极创造条件，根据各种反馈信息，对自己的教学作必要的修改、补充。同时对学生给予帮助，使问题得到及时矫正。
围绕教学目标，集中反馈矫正。每节课教师可针对教学目标，精心设计适量有代表性题目，由学生独立完成。对有困难的学生，可用合作的方法，力争当堂达标。
用激励评价激发学生更大的学习热情。评价是反馈的反馈，是对在反馈过程中表现出色的学生给予适度表扬，是对学生表现出的求异思维倍加呵护和鼓励，是对学生出现学习上的暂时困难给予真诚安慰，不伤其自尊和自信，并要捕捉微小进步和闪光点给予肯定赞赏。
总之，通过以上各个教学环节有效的实施，使学生掌握学习方法，可提高学生学习的热情，进而培养他们良好的学习习惯和学习意识，提高他们的语文素养，从而达到语文教师所追求的课堂教学的最佳效果。
【作者单位：江苏省盐城市大冈初级中学】