数学教学中实施“学案制”教学

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新的数学课程标准明确指出，数学教学活动必须要建立在学生已有的知识经验和认知发展水平基础之上。教师应调动学生的学习积极性与主动性，提供给学生足够的从事数学活动的时间和机会，引导学生在合作交流与自主探索的过程中掌握和理解基本的数学方法和思想、数学知识与技能，获得广泛的数学活动经验。教师是数学学习的引导者、组织者和合作者，学生则是数学学习的真正主人。“学案制”教学对培养和锻炼学生的自主学习能力有独特地方。我们学校也在积极地实施“学案制”教学。

“学案制”教学主要的流程：在备课时，教师集体备课，集思广益，确定一个共同的教学案；教师依据自己班具体情况作修改，将教学案发放给学生自学，然后进行课堂教学。

下面谈谈自己的体会。

一、合理设计学案

学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案以教师为主体，也可以有学生参与，让学生与教师共同编写完成。学案不仅要能够沟通教与学的关系，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、听课、复习和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也可以说是当前人们极为重视的自主学习能力的培养。

在设计编写学案时，我们重视遵循以下原则。

1．转变教育观念

在编写学案时，我们更多地关注学生要如何学，树立全程指导学生自学的思想。我们充分考虑学生原有的知识结构、现阶段的认知水平，编写出学案。教师要有针对性地加工教材，科学补充教材，合理拓展教材，编写出有利于学生自主学习的学案。

2．集体协作备课

在编写学案时，我们充分发挥备课组的作用，由备课组长牵头，组织同年级数学教师就教材处理，教程设计，题例选用，进行广泛的讨论，由一人主备形成初稿，经大家审阅提出修改意见，再根据本班的具体情况单独修改，然后付之于教学。这样，教师集思广益，集中备课，能够保证学案的基本质量要求。

二、科学利用学案

1．以学案为指导，自主学习教学内容

在研究实践中，针对我校生源状况，有些学生自觉性不够，也有学生不会预习，教师利用课堂时间带着学生一起预习，使学生掌握预习的基本方法。只有教会学生学习的方法，学生才能学好数学。现在学生已经养成课前预习的习惯。学生通过自主学习，在课前领会每节课要掌握的主要内容，整理出数学公式、概念，并力争记住；学会分析其中的关键词；尝试研究例题，找出例题中的关键步骤或易发生错误的步骤，仿照例题完成随堂练习。在预习中遇到问题，学生也会相互探索或者做好标记争取在课上向老师请教，提高学习效率和学习积极性。

2．以学定教

在课前，教师充分调动学生预习的积极性，并布置一些通过预习能解决的题目，针对预习中出现的难点问题和作业情况课堂上分组交流讨论，在分组时每组按排“小老师”，采用“兵教兵”的方法，充分发挥学生的主体性和能动性。

学生在预习和讨论交流学习之后仍然会有难点或者疑点，这时教师要发挥主导作用，在有限的时间内对疑点和难点进行精讲和点拨。对于难度较大的倾向性问题，教师可举典型的例题，例题也可设置一定的梯度，当然这些在备课时教师都要有预案。教师在课堂上只讲学生不会的，提高了教学效率。

很多学校在学案制教学中已经取得了非常不错的成绩，如东庐中学、洋思中学等。这些学校对授课时间都有明确的规定，强调学生“练”，保证学生有时间巩固刚学的新知识。教师以“精练”代替“灌输式讲解”。一般课上会当堂进行达标训练，要求学生独立地在规定的时间内完成定量训练，教师巡视全班，进行讲评，重点展示解题的思维过程，并当堂有效反馈学生的学习情况。

三、“学案制”教学模式产生的意

义以及需注意的问题

“学案制”教学模式能够让学生积极参与课堂教学，保证了学生在教学中的主体地位，发挥学生的主动精神，积极唤起学生的主体意识，培养了学生自主学习的意识和能力；同时，也使教师把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教学重心由“教”向“学”转移，提升了学生的学习积极性，不但教给了学生数学知识，而且培养了学生学习的能力，有助于把学生培养成新一代的创新人才。当然，在实施“学案制”教学中，我们还需注意一些问题，如解题能力与数学思维并重，熟记数学公式、法则与有效数学活动并重，数学高分与探究创新能力并重等。

总之，在数学教学中，我们对“学案制”教法进行了一些积极而有意义的探索与实践，虽说还很不成熟，但我们感到，在当前大力推行新课程改革的形势下，“学案制”教学有着广阔的现实意义。