初中英语“任务型”教学的理性思考

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇初中英语“任务型”教学的理性思考范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘要】“任务型”教学模式是《英语课程标准》明确倡导的。实施“任务型”教学，将会让学生在英语课堂上最大限度的使用英语，有效地提高学生的英语水平。本文就“任务型”教学模式的意义以及教师在实际教学中如何操作做了详尽的阐述。

【关键词】“任务型”教学;意义;确定任务;方法;组织;体验

教育部颁发的《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式，已发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、时间、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，已形成积极地学习态度，促进语言实际应用能力的提高。”

新版本的初中英语教材除了在教学目标上作出相关表述外，还在采用话题、功能、结构相结合的教学方法的基础上，设计了“任务型”的活动。在设计不同层次和多种形式的活动时，特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情景，让学生综合的应用所学语言完成一些任务，促使他们获取、处理和使用信息，用英语与人交流，解决实际问题，完成某项任务。

初中英语教学工作本身的实际和要求也正在呼唤着“任务型”教学，我们必须根据学生的认知规律和学习特点，引导他们调整学习方式，提高他们的自主学习能力与合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。目前，在中学英语课堂教学中全面实施好“任务型”教学以及“任务型”教学在中学英语课堂教学中的实践问题浅谈几絮思考。

一、我国实施任务型英语教学的现实意义

1、什么是任务型英语教学

任务型英语教学就是指在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。任务型教学就是以具体的任务为学机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。

2、任务型教学符合学生学习的认知规律

任务型教学的理论依据是皮亚杰、科恩伯格等提出的建构主义理论心理学、发展的和非客观的，是经过学习者内心构建并受社会文化影响的。显然该理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，实质是一样的主动构建者，教师只对学生的意义构建其帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，这与我国传统的英语教学模式，既课堂上老师的单纯讲述和传授知识，学生被动地、机械性地学习是有很大的区别的。学生有了具体的学习动机就能自主的学习，并且主动的用所学语言去做事情，在做事情过程中自然的使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。任务型教学符合学生的学习和认知规律，更能体现学生学习的主动性和积极性。当学生成为学习的主人时，学生各种非智力因素的发挥就能进入很好的状态，学习的效率就能事半功倍。

3、任务型教学符合初中英语课程改革

任务型教学（Task-based English teaching）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学模式，是在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的语言教学理论，是培养学生运用语言进行焦急的有效途径之一。David Nunan在《Designing Tasks for the Communicative Classroom》一书中明确指出，所谓人物，简而言之就是“做事”。为了完成任务，学习者以意义为目的，尽力调动各种语言和非语言的资源进行意义共建，已达到解决某种解决交际问题的目的。进入21世纪后，这种“用语言做事”的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学。随着中国与世界各国日益频繁的交往和合作，以及社会生活信息化和经济化，外语已成为走向世界、通往未来不可缺的通行证。新的形势要求我们勇于改革，敢于创新，研究新的教育教学方法，为国家培养出大批的具有一定英语知识的学生。采用任务性学习的教学模式还有利于教师抓住学生学习的兴奋点，找准初中英语教学的切入点，启动提高学习效率的增长点。

二、在英语教学中，教师应该根据学情来确定任务

任务型教学是给学生提供“做中学”的环境，但是，任务型教学受制于地区、学校、尤其是学生的实际情况。把握学情视角时尚好英语课的前提条件，学情即学生目前真实存在的英语学习方面的困难以及他们的现实英语水平。来源于学生真实准确的问题和水平是决定任务真实性的基础。力求获得真实可信的第一手资料。教师要根据教学大纲的要求，参照教材以及教师用书的内容和教学建议，加强对学生问题的搜集与整理，让学生通过自主检查的方式，充分暴漏出知识的欠缺和能力的不足，反映出他们的真实水平，为教师确定教学起点，把握教学重难点，设计教学任务，提供有力的保证。

三、以解决问题为着眼点，精心组织构成任务的教学内容

新课程允许一纲多本，对教学材料的选择比以往具有更大的灵活性，英语学科尤为如此。对来源于学生的问题和学生的英语水平，教师要进行认真的梳理与分析，找准问题产生的根本原因以及与知识点的内在联系，弄清哪些是知识上的欠缺，那些事能力上的不足，围绕学生的问题和水平，确定教学目标，根据教学所要完成的中心任务，精心组织筛选教学材料，安排好教学内容，凡不利于学生解决问题、形成能力的内容应大胆删除，保证教学内容的针对性和实效性。只有内容服从于问题，任务已解决问题为中心，学生的学习才能更加有效，才能达成预定的学习目标。

四、以解决问题为目标探寻完成任务的方法

学生是在完成任务、解决问题的过程中逐步达成学习的目标的，所以，能否顺利有效地完成任务方法至关重要。教师在准确了解学生实际需求，发现主要问题以后，要从学生学的角度来思考解决问题的主要方法，设计教育教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，成为一个有梯度的连续活动，在教师所设计的各种教学任务中，学生不仅能够不断地学习和掌握新的知识，而且能够有效地提高语言运用能力，强化自己解决问题的能力。因此，完成任务的方法要以解决问题为目标，具有可操作性；以学生获取语言知识，发展语言技能，从而提高学生实际语言运用能力；能够促使学生获取、处理、使用信息，发展用英语解决实际问题的能力，同时活动应具有明显的效果，真正学有所获。

五、力求真实地设计任务的表出活动

任务完成的前提是能够使学生置身于特定的语言环境和事件氛围之中，活动便是营造语言环境和事件氛围的主要载体之一。英语教学中讲授和训练的内容必须与学生运用语言知识解决实际问题的能力紧密结合，对照大纲要求，有效地激发学生的求知欲，抓住学生学习中的兴奋点组织教学，带领学生参与、体验、了解所学材料的结构、风格。特点，加强适应性训练，通过逼真的活动，力求最大限度地提高学生运用语言知识解决实际问题的能力。新教材多是一些像“eco-travel”等话题时尚、“friendship等求异思维、“GM food等高新科技以及人文色彩浓重的文章，这位我们力求真实地设计活动，实施任务型教学，更好地帮助学生提高英语语言水平，解决现实问题提供了便利的条件。

作者简介

孙继敏，男，1959年8月出生，主要从事英语教学方法和教学模式的研究。