上活数学课,提高课堂效率

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作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。

一、营造积极的环境，上活数学课

夸美纽斯说：“创设一个欢乐光明的教学环境是激发学生兴趣的主要途径。”即学习环境决定学习效果。在教学时，教师要转变观念、转变方式，教师要以朋友的身份与学生相处，创造宽松和谐、民主平等的课堂氛围，让每个参与者身处其中都感到安全、亲切，有归属感；要尊重学生的需要，保护学生的自尊心，培养学生的自信心；尊重学生的个性差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣方面的需要；教学时设计不同层次的问题以及不同类型和水平的题目，使所有学生都有机会参加活动，并获得成功的体验。每个学生都能感受到自主的尊严、感受到独特的价值、感受到成长的愉悦。

二、组织开展活动，上活数学课

现行的数学教材，各册都不同程度地设置了综合实践活动和游戏活动，北师大版二年级数学下册中有测量家中物品、调查家庭收入和支出、种豆芽等综合实践活动；猜数、摸球等游戏活动。数学教学中，我组织学生调查家庭收入和支出，了解大数在生活中的运用；猜数、组数；种豆芽，观察、豆子的发芽情况，测量、记录豆芽的长度。虽然种豆芽用了两个多星期的教学时间，但是展示交流时，有的学生说：“没想到我也能种出豆芽！”有的说：“用心把布子洗湿，豆芽才长得快！”有的说：“种豆芽也不难！”有的说：“侧量时，毫米这个单位不可少！”看着孩子们脸上洋溢的兴奋与自豪，我想孩子们在活动中的认识与体验要比教师在课堂上讲的深刻得多！皮亚杰认为：儿童学习最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。因此，在教学中要放手让学生动手、动口、动脑，通过具体的活动，发展学生自己的认知结构。

三、丰富课堂教学资源，上活数学课

学校的课堂教学资源粗略来看总是有限的。教学时，教师要根据自己所带的科目和学生的年龄特点，挖掘校本课程资源，为教学服务。在上“年、月、日的认识”前，我要求学生搜集年历，看一看是哪一年，有几个月；用彩色笔圈出自己和父母的生日，请父母为你标上他们的出生年月；找一找日历上有哪些节日。上课时，我问：“你们知道哪些节日，能告诉大家吗？”同学们争先恐后地发言，还说到了日历上没有的节日。在“猜一猜”的活动中，类似小明的生日是劳动节的前一天，小明的生日是哪一天？部分学生很快猜到了4月30日。一堂课轻松愉快的结束了。这是因为学生在课前收集资料时积累了大量的感性材料，有日历可查。教师要教活，学生要学活，关键要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，回归自然，让学生感到数学就在身边，生活离不开数学。

四、抽象知识具体化，上活数学课

数学知识是人们在长期的生活实践中抽象出来的，所以具有抽象性，儿童学习时有一定的难度。将抽象的数学还原为具体生活情境，使知识具体化，过程探究化，展示个性化，有利于儿童掌握。在教学二年级数学“辨认方向”时，我把学生带到操场上，按做操的位置站好，把每位学生用一个大正方形圈起来，然后面像太阳，确定正面方位。接下来，放手让学生辨认自己的前后左右是哪位同学，在什么方位，想好后互相说一说。然后闭上眼睛，推荐同学口头考一考，答完问题睁开眼睛评一评，学生学得兴趣盎然，很快掌握了抽象的方位词。

五、加强学生间的互动，上活数学课

学生喜欢在游戏、讨论、辩论、角色扮演、作品展览等的互动交流中活动。我在平时的教学中引导学生在讨论、游戏、角色扮演等活动中开展互动交流活动，然后让学生互相帮助，讨论问题，提出问题和解决办法。例如，在期末考试复习时，我引导学生回顾每单元的知识点，提出自己的疑难问题，师生共同解决。然后学生独立完成相应的习题后，同桌互相交流，再在小组中交流推选代表，最后请代表板演算式并讲解，师生共同评价。这样的学习形式集中了学生的注意力，使学生轻松愉快地掌握了数学知识，确保了互动交流活动的有效性，也给学生提供了有意义的学习体验。

教师要教活，学生要学活，关键要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，回归自然，让学生感到数学就在身边，生活离不开数学，使学生学习数学的过程成为一个生动活泼的、富有思考及个性的过程，数学与生活同在，学习数学也就是学习生活，使人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。