给予学生真正的师爱

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法国教育家卢梭说："凡是缺乏师爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分自由地发展，只有真心实意地去爱学生，才能够去真心雕刻、塑造他们的灵魂。"在教育过程中，师爱既是教育成功的关键，又是衡量一位教师素质心重要内容。那么，如何体现这种师爱呢？我觉得重点体现在以下几个方面：

一、了解学生

教师要用爱心去育人，努力去了解学生，走进学生的心灵，使教育有针对性，使师爱在教育中得到升华。例如：我去年担任的那个班级，六年级，班里有个叫张荣的学生。一次上数学课因迟到跟老师吵架，而且骂得非常难听。当时，那位老师便叫这位同学写检讨。我知道这件事后，并没有马上找这位同学谈话，因为他还在气头上，如果立刻找他谈话，可能收到不良的效果。一直到了下午自习课，我走到张荣同学的面前问他："检讨书写了没有？"他说："老师："，还没有写完，因为我无法写下去。"突然我有一种想法，让他到讲台上去当着全班同学的面检讨。想到此，我对他说："到讲台上去检讨。"听到这句话，他突然脸上一阵红，说："老师，不会吧？"我说："有什么不会啊，就是要到讲台上去说。"说完我便走出教室。

过了10分钟，我走进教室用眼神暗示张荣上讲台检讨。我本以为他会拒绝的，但是他还是走上了讲台进行检讨。他说："今天早上上数学课我尺进教室，是因为有个小同学摔倒了不停哭，而且脚摔伤了在流血。我因帮他止血，所以迟到了，数学老师便不让我进教室，还说我不按时进教室，太没纪侓，还说要扣我们班的分。我觉得老师这样处理太过分了。"他又说："我迟进教室是不对的，但是这位老师也有不对的地方，为什么不问问我迟到的原因，还动不动就拿扣分来压我们呢。我认为这位老师没有尊重学生，根本不了解学生。"此时，台下的同学都笑了。看到此情此景，我觉得台下有部分同学是认同他的看法的。这时我在想，自己这样做到底对还是错呢？我这样做会不会给他造成心理伤害呢？

此时，我既不能否定他，又不能肯定他，因为无论持哪一种观点，都有可能给学生造成伤害。如果说学生不对，就会给学生造成心理伤害，使他觉得班主任不讲道理，如果说学生做得对，那就会助这种"不好"的风气，所以此时我先肯定他的行为，是同学们的学习榜样。那位老师确实也有不对的地方，没有好好地了解情况。但是张荣同学也有不对的地方。即使老师再不对，我们还是要遵守学校的规章制度，准时进教室。更不应该用不礼貌的语言顶撞老师。毕竟他是按学校的规章制度进行教育我们，给我们传授知识的人。

从以上的这个事例中，充分地说明了作为老师，事事都要尊重学生，了解学生，感受学生的心灵。作为教育者在批评学生之前，一定要问问自己；事情搞清楚了吗？事实是这样的吗？我们批评得有道理吗？千万不能凭主观想象就草率地处理学生的问题，因为学生的心灵是稚嫩而脆弱的，一旦伤害了就不容易愈合。由此，作为教师要与学生多沟通，在沟通中了解学生，掌握他们的所思、所想，多提供一些让学生"说理"的机会，使教师更多、更好地了解学生真实的内心世界，这样，才能减少对学生的伤害。

二、尊重学生

爱默生说过，教育成功的秘密在于尊重学生。爱应该发自内心的对他的尊重，而不是简单粗暴的说教。每个学生都有着自己的个性特征和接受教育的方法，而在他们的"个性特征中，有一点是相通的，具有普遍性的，那就是他们都强烈地希望得到他人的尊重。"教师只有充分尊重学生的个性想法，以及尊重他们的主体地位，才能建立和谐的师生关系。教育如果没有了尊重、关心和责任就有可能蜕变为支配和占有。正如综上所述的那个事例说明了那位老师没有尊重、了解学生，再加上张荣同学本身就是一个性格倔强，爱表现的一个孩子。可这位老师如果尊重张荣，能给他"说理"的机会事情的结果就不会这样了。

了解学生，尊重学生，其实就是教师发自内心地对学生的爱，可是仅有这两点是不足够的。要想使教育达到最高境界，那么教师还应该给学生更多的爱，要做到关心学生，宽容学生，严格要求学生。师爱是教师对他热爱的学生的成长的主动关系，师爱不在于轰轰烈烈，而是在细微之处都能使学生感受到无微不至的爱，缺乏这种主动的关注，就不是爱。学生难免会犯错，犯了错，应该动之以情，晓之以理，让他们虚心接受教育，不能伤害其自尊心，而是给予其更多的宽容，只有理解和宽容，才能形成民主的师生关系。教育的最高境界是不留痕迹的爱，真爱无痕。同时也要严格要求学生。师爱不只是对学生的关心、爱护、他包括一个"严"字，爱而不严就不是真正的爱。要"严"在当严处，爱在细微处"

伟大的师爱是学生成长的源泉，科学的方法是学生进步的阶梯。作为教师，请用我们真正的爱去感染一群群天真的孩子，用我们的爱去洗刷出一片明净的天空。