让“语文味”充盈课堂

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摘要：长期以来，我们一辈辈优秀的语文教育工作者们无不是把“语文味”作为语文教学的灵魂。希望在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。

关键词：语文味；体会感悟；读写结合

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）09-0067-01

“语文味”这个概念，是2001年由语文味教学流派创立者程少堂老师正式提出的，长期以来，我们一辈辈优秀的语文教育工作者们无不是把“语文味”作为语文教学的灵魂。希望在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。更希望，学生身上便洋溢着浓郁的语文味，“遥知不是雪，为有暗香来”或许就是语文味的最高境界吧。

如何才能体现“语文味”呢？我试着从以下三方面谈谈自己的一些见解。

1.品词品句“品”出语文味

语文味表现之一是在“品词品句、咬文嚼字”地“嚼味”。 也就是说， 我们所追求的东西即在文本之中。 语文课首先要关注文字。所有教学细节无一不是文本的文字引发，并紧紧围绕文字形成波澜，要“着眼于精神，着力于文字”。重视语言的赏析，就引入了对文本思想、情感、形象、韵味体悟的源头活水。例如我在讲授季羡林先生的《自己的花是让别人看》时和学生有这样一段对话：

师：房东太太莞尔一笑说“正是这样”这个句子看似简单，但仔细品味却很有味道，你觉得哪值得咀嚼？

生1：我觉得这个“莞尔一笑”很优美，就是不知道能不能换成别的词呢？比如，哈哈大笑？。

生2：我觉得这个词可以用。

师：那你们平时在什么情况下哈哈大笑呢？

生2：觉得好笑！

师：结合上下文来看，房东太太觉得作者的问题很好笑？

生（齐声）：不是！

师：那房东太太觉得作者所问的事情说怎么样？

生：很普通。

师：所以，“莞尔一笑”表示在德国这种做法很平常。

生：哦！原来这个词也是有深意的！

学生们对这个词的替换虽然不成功，但是其结果我很满意。因为在这一次无意识的替换中，学生知道了一个看似简单的词语也有它深层的含义，文章要表达的东西也是藏在课本的各个方面的，这更让他们有兴趣朗读课文，去发现问题，也去解决问题。

3.体会感悟，读出语文味

在语文教学环境中，朗读教学是体现“语文味”极其重要的一个环节。同样一篇文章，干巴巴地读和声情并茂地朗读，其效果是截然不同的，带给学生的感染、影响和审美也是完全不同的。我们旨在培养学生读出语感，体会词语的妙用，激发学生的想象力，将语言文字创设的优美意境展示出来，给学生带来身临其境的感受。

例如，我们在讲抒情文时，要体会其中之美，经常喜欢配乐朗读，这样的朗读极具感染力，也容易声情并茂，在教师带动下，学生们的思维往往能联想到明快悦耳的奏鸣曲，或是撼人心魄的交响曲，或联想到千姿百态的种种画面，声、色、形、动无一不被调动。这样的朗读当然使学生沉浸在由文字所营造的美妙意境中去，也当然能体会到文章之美，语文之美！

在语文课堂上，“动情的诵读声”是最动听的声音。她是师生用心灵和语言的拥抱，是思维与情感碰撞的火花，是文化与素养结出的最美的“语文味”的硕果之一。

3.读写结合，写出语文味

在语文课堂上，我们不仅要教会学生学会鉴赏优美文章，还要教会学生运用语言的能力，所以教师要深入文本进行二度开发，发现语言规律，掌握语文技能。正如朱永新教授在《我的教育理想》中这样写道：“教育是一首诗，可以是田园诗，可以是古体诗，也可以是抒情诗，有各种各样的情调和内涵。”语文课堂更应是一首诗，或一幅画。语文课堂应让孩子们在教师的启发下，经历温暖而百感交集的心灵旅行，从而让他们写出在诗意盎然的生命里收获的美丽的思索，这样才能让充满诗意的语文硕果更好地体现于课堂。

如我在教学《秋天的雨》时，引导学生去想象去描绘“雨景图”，并给你最喜欢的一幅图写一句话。孩子们绘形绘色的话犹如一条富有诗意的清泉，从我的心头叮咚流过。在教学的《乡下人家》时，我问学生你从中看到了哪些富有诗意的画面？清浅的小溪，落日的余晖，悠闲的鸡鸭，勤劳的人们，自由又生机勃勃的瓜藤……趁孩子陶醉之际，我让他们写下了自己还想象到的画面。要求言不在多，有亮点即可。在孩子们美丽的思索中，我尽情品味着天真无邪、活泼烂漫的儿童气息。

每一节语文课都应该有它的璀璨的一面，每一篇课文都有它演绎不完的韵味，无论是品词品句地“品”，还是体会感悟中去“读”，或是读写结合地去“写”，浓浓的“语文味”，让我们的课堂心旷神怡，满身书香。让我们不断地探索充满语文味的课堂，就如同追逐那“为有暗香来”愉悦，去营造永远滋养学生心灵的那道“暗香”。