新课标下作文教学中课本素材的利用
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摘要：针对学生抱怨作文难写的问题，本文结合新课标对课程资源利用和开发的建议，在作文教学中利用语文课本这个素材库，在写作训练中让学生发掘教材的思想内容，多角度对课本素材进行阐发，掌握灵活摘录、一材多用和多材合用等方法，活用到写作中，练好作文基本功，从而使学生面对作文时能快速找到素材与作文中心的联系点，抓住重点对素材进行合理的裁剪和阐述，让学生觉得作文不难写，从而消除对作文的畏惧。
关键词：新课标；作文教学；课本素材；利用
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-0074
很多学生抱怨作文难写，尤其是难找素材，写来写去觉得素材越来越少，为作文没什么可写而犯愁。其实，语文教材本身就是一个素材库，很多素材都可以多角度使用。对此，新课标在对课程资源利用和开发的建议中，要求教师充分利用和开发课堂教学资源，提高学生的语文素养。但是，由于学生一味求新，所以课本中的很多素材被忽略了。
作文素材的新旧是相对的，像感动中国人物，像汶川地震和三鹿奶粉事件等热点素材在高考中多次被学生运用，一样会让人审美疲劳。但是对于训练学生掌握作文素材运用的基本功而言，课本素材，无非就是一个例子，关键在于怎样灵活结合作文主题，找到两者的联系点，并加入自己的真情实感来写。那么，怎样利用好课本素材，练好作文基本功，让学生举一反三，活用到写作中，让课本素材焕发出青春的活力，又让学生觉得作文不难写，从而消除对作文的畏惧呢？笔者认为，可从以下几个方面进行指导和训练：
一、教会学生要灵活摘录课本事例或语句来增加文章的血肉
新课标要求学生在写作中能围绕中心选取材料，能有创意地表达，在这里，教师要指导学生在引用课本事例时要结合作文中心，有选择有重点地进行灵活摘录，避免泛泛而谈。例如笔者在训练学生写广东高考作文题《回到原点》时，就要求学生用语文第一册文言单元中勾践、烛之武、赵太后和梁惠王等人物为素材，并且结合“回到原点”这个中心对课本相关内容进行裁剪。有一位学生在引用勾践的事例时就做得较好。他在文中写道：贵为一国之尊的勾践，一朝兵败，沦为夫差的马前卒，这是何等耻辱！但他忍辱负重，卧薪尝胆，不断反思，最终回到治国的原点，从人民的根本利益出发，实施仁政，“问伤者，养生者；吊有忧，贺有喜；去民之所恶，补民之不足；”，最终富国强兵。一朝兵起，举国上下，“父勉其子，兄勉其弟，妇勉其夫”从而创造了“三千越甲可吞吴”的神话。该同学灵活筛选了《勾践灭吴》中勾践为复国对内采取的关心百姓，休养生息等具体措施，很好地论证了勾践回到以民为本的过程及结果，充分说明了行仁政、得人心和得天下的重要作用。这样的摘录既丰富具体，又给人一个活学活用的好印象。
另一个同学则裁剪梁惠王的例子从反面论证了保民而王的观点，他这样写道：好战的梁惠王没有回到“爱民保民”的原点，只想用武力来快速称霸，把孟子“推恩于民”的建议置之脑后，不大力发展农业生产来解决人民生活问题，无“使民养生丧死无憾”之心，“狗彘食人食而不知检，涂有饿莩而不知发，”“人死则罪岁，”结果与他的霸业理想越来越远。看到这个片段，笔者都禁不住对学生能深入理解课文内容以及恰到好处的裁剪表示赞叹！
通过多次摘录课本素材的片段作文训练，让学生明白，摘录素材要避免人云亦云，就要善于摘录与作文中心密切相关的句子，使材料始终围绕中心，并扣住关键词来点题，这样才能恰到好处地论证文章的观点。
二、教学生懂得变化角度反复利用课本素材，做到一材多用
新课标在表达与交流方面，要求学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。写作文时，学生为材料匮乏而发愁，笔者认为是他们不会活用曾用过的熟悉素材，不会一材多用。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”素材是立体多元的，只要善于挖掘，就能提炼出不同的观点。例如在讲《烛之武退秦师》这篇古文时，笔者就引导学生思考探讨：从烛之武身上可以挖掘出哪些观点呢？经过学生的思考、探讨和笔者的引导，最后提炼出以下几个观点：首先，从“烛之武年轻时怀才不遇，晚年才被委与重任，解救国家危难”这一点，可提炼出“是金子总会发光”的观点；其次，从“烛之武因佚之孤的举荐，才有机会施展才华，智退秦师”这个方面，可提炼出“千里马需要伯乐的发现”的观点；再次，从“烛之武以高超的语言艺术说退秦师，瓦解秦晋联盟”这个事实，还可以提炼出“语言的艺术”或“善于沟通”的观点；当然还可以将这一事例用于“胆识”、“勇气”、“理智”、“等待”、“策略”、“责任”和“转机”等话题。
又如在讲到《项链》这篇小说时，笔者则引导学生用路瓦栽夫人这个素材写片段作文，要求学生围绕“心灵的选择” 和“位置和价值”等话题来写。有一位学生在“心灵的选择”话题中这样写：“路瓦栽夫人丢失项链后将面临还不还项链和怎么还的心灵选择，最终，她作出了正确的选择，辞女佣，租阁楼，做粗硬家务，用十年的时间还清了债务。”另一位同学在选择“位置和价值”这个话题时，则这样写道，“路瓦栽夫人处在底层位置，本该过着平凡的生活，然而她却在梦想进入上流社会的中，迷失了方向。项链的丢失和10年的艰辛才让她明白自己真正的位置与价值：只有脚踏实地靠自己辛勤劳作，才能过上幸福的生活。”
这样，利用课本素材对学生反复进行相同素材不同主题的片段作文训练，逐渐让他们学会对素材进行全方位的挖掘和剖析，从中发现其蕴藏的不同意义；同时懂得根据不同观点的需要对素材进行取舍，突出与主题密切联系的内容，从而领悟到课本人物素材运用的奥妙所在。
三、教会学生运用列举或排比的方式合用多则素材，使文章论据更充分
多则素材合用就是将同类的课本素材进行精要表达，将同类素材不同领域不同方面的人物事例进行罗列，让它们与文中的详细例子配合，这样点面结合，论据充分，内容丰富，表达效果更好。对此，笔者要求学生利用早晚读时间多读多背精美的仿句，并在课堂上进行相关的训练；评讲作文时对那些多素材合用运用得好的同学进行表扬，对多素材合用的好例子进行点评、诵读和品味，让学生领悟其妙处，这样学生就慢慢懂得怎样模仿运用列举或排比进行多材合用。
例如在训练学生写有关“浅阅读与深阅读”的材料作文时，有一个学生这样写道，“阅读是一个享受历练、亲近生命、走入心灵和关照自我的过程，读李杜诗篇、韩柳散文、苏辛词作，让人爱不释卷，这才是真正的‘阅读’。真正的‘阅读’是对人情感的追寻与思想的共鸣。读隐逸的陶潜、进取的孟德、爱国的陆游都会让人有一颗澄澈、进取以及爱国之心。然而，当阅读被浅化时，这一切将荡然无存”。在这里学生巧妙地列举了课本中大家熟知的李白、杜甫等名人，从唐到宋，从诗词到散文，字虽不多，却蕴含了丰富的内容。同时，从思想、性格和感情等方面进行论述，极具说服力。
总之，在新课标的作文教学及训练中，通过引导学生利用课本人物素材进行反复的训练，让学生逐渐熟练掌握摘录素材、一材多用和多材合用等写作基本功。这样，学生在面对作文题目时就能较快地发现自己熟悉的素材和作文中心的联系，做到有感而发，从而实现新课标提出的使学生能正确熟练而有效地运用文字进行交流，提升其语文应用能力的目标。
（作者单位：广西灵山县灵山中学 535400）