对小学数学课堂教学评价的几点思考

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《数学课程标准》提出“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展”。可见，评价关注的是学生在情感、态度、价值观、知识、能力等方面出现的积极变化，以及每个学生发展的独特性。根据这一理念，课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价。

一、多角度评价，鼓励学生从不同的角度不断进步

(一）针对学习习惯评价

正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，而多样化、多渠道、全面地针对学习习惯的评价，对小学生来说至关重要。如，在教学小数的加减法时,我让一位学困生上黑板用竖式计算3.18+103.985,他写得很工整,很准确，我给以这样的评价：“这位同学列的竖式真清楚！书写又工整！”再如在教学笔算除法时，有位学生笔算完一道除法式题后，马上接着用乘法进行验算这道题，我即时给以评价：“这位同学为了确保计算准确，他早就已经养成了验算的好习惯，太好了！”

（二）针对学习方法的评价

《新课程标准》注重对学生学习方法的指导。如：“你真是个有心人，在生活中能认识这么多的图形，同学们都很佩服你。” “你用画图的方法解答了这道题，这真是一种解题的好方法！”

（三）针对情感态度的评价

新课标里要求每节课的教学目标要体现三维目标，其中就包括“情感与态度”如：在教学《你寄过贺卡吗？》一课时，当学生展示出自己的“环保倡议书”时，老师立即评价“你真是一名环保小卫士！”再如：当学生克服了学习上的困难时，老师及时评价“你勇于向困难挑战，是个勇敢的孩子！”

二、即时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点

即时评价就是教师根据学生当时的表现，及时作出评价。这要求教师根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。每个孩子都希望得到老师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望心更强。如：在教学简便运算时，课前准备了5道口算题，我提问了一名学困生，他只答对了4道。我即时评价：“你真了不起！一口气就把4道题答对了！”

三、延缓评价，给学生思维发展的空间

延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。