语文综合性学习的评价策略

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内容摘要：综合性学习活动是学生进行语文实践的一种学习活动，它关注的是学生的参与，实践的过程，关注的是学生活动中的体验，活动的方法，重过程、重参与、重方法、重体验。这一特征，决定了综合性学习最佳的评价方式就是过程性评价、形成性评价。

关键词：语文综合性学习 评价策略

小学语文综合性学习与应试的冲突，与考试评价方式的矛盾，再加上综合性学习评价机制尚未建立，因而在一定程度上影响了综合性学习的全面开展。

《课标》中关于语文综合性的评价是这样描述的：“综合性学习的评价应着重考查学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生从不同的方面，进行多样化的探究。综合性学习评价的着眼点主要在：学生在活动中的合作态度和参与程度；能否在活动中主动地发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；能否根据占有的课内外资料，形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现；学习成果的展示与交流。”

在小学语文综合性学习的评价过程中，必须坚持学生自我评价和相互评价相结合，教师评价和学生评价相结合，过程评价和终结评价相结合的方法。具体说来，我们应注意以下几点：

一.以正面评价和激励性评价为主

开展综合性学习的目的不是用来衡量学生的优劣，分出等级，而是给学生发展个性、展示潜能提供机会和舞台。所以对综合性学习的评价，主要是发现和发掘学生的“闪光点”，并给予表扬和激励，中学生容易受到教师评价的影响，教师的正面表扬、肯定性评价和激励性评价，既可以帮助学生认识到自己的学习潜能，提高自信心，激励他们学习的内驱力，又可以激发学生参与活动的热情和积极性，使其在积极主动的状态下学习。

二.全面评价与差异评价相结合

全面评价是针对全体学生而言，针对全程而言的。学生是有个性的，是千差万别的。因此，对学生的评价，在坚持全面性的同时，也要坚持差异性，以此来鼓励学生在基本素养全面发展的基础上发展特长，发展个性。加德纳的多元智力理论认为，人的智力是多元的，人除了有言语-语言智力和逻辑-数理智力，还有视觉-空间智力、音乐-节奏智力、身体-运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力。这个理论提醒我们：每个学生都有自己的智力强项和独特价值，对所有的学生都采取相同的评价标准是不公平的。因此，我们应该充分考虑学生发展的多样性和个体发展的差异性，以差异性的评价来引导，帮助学生的个性发展。评价着眼点上，由注重结果转变为注重过程。语文综合性学习是通过一个个项目来展开的，评价应侧重于学生在学习过程中形成语文素养，而不是通过学习所获得的结果。因此，对语文综合性学习的评价应把着力点放在过程上，既要看项目的确立是否有价值，内容设计是否具有可探索性，探究的方法是否科学，又要看实践活动是否做到全员参与和全程体验，还要看学生在活动中的合作态度和合作能力，以及在活动中主动发现问题和探索问题的能力。

三.评价主体由单一化、单向性转向多元化、互动性

传统的评价主体是单一的，评价模式是由上而下的单向直线式的，学生作为被评价的对象被排斥在评价主体之外。新的语文课程评价理念主张评价主体的多元化和互动性：一是要改变单一的教师评价学生的状况，实现学生自评、互评、师生互评的多元化评价。由于综合性学习活动时间有限，学生人数又多，教师不可能做到对每一个学生进行细致周到的评价，所以这要求学生开展自我评价和互相评价，从纵向和横向上对自己做出合适的评价；二是要增强评价的民主性，强调评价主体之间的双向选择、沟通和协商，使评价对象最大限度地接受评价结果，而不是把评价的结果强加于评价对象。

四.反思性评价

人是在不断的反思中进步的。没有反思的过程，只能说是有经历而无体验。在反思中，学生可以思考自己究竟对什么感兴趣，到底想学什么，在活动中是否全力以赴是否发挥了创造性等等，这些思考可以提高学生研究的内在动机和自信心，激励他们更热情，更努力地参与研究。反思是个体获得自我感的方式，是学生自主性的体现，是学生走向自律的必由之路。同时也是教师改进教学完善提高自己的方式之一。

陈平顺，教师，现居甘肃陇西。