谈英语学科中的“评价”原则

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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0125-02

《英语课程标准》要求对学生进行评价，通过评价，学生、教师、学校应该得到这样几个目标：①评价学生的学习兴趣，可以通过观察、提问、座谈、问卷等途径；②评价情感、策略发展状态，可以在学生课堂学习，课外交往中观察了解学生的主动学习态度以及合作学习的情况；③评价相应学段所学语言知识和技能的掌握情况，可以通过课堂提问、独立作业、阶段小测验等方式检验教学效果；④评价综合语言运用能力，可以通过观察学生课堂听讲、回答问题以及对话表演、小组讨论等活动中的表现，了解学生综合运用所学语言知识的情况。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，并对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；同时使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。

另外，《英语课程标准》还提出“形成性评价”和“终结性评价”，这两种评价为学生的成长和发展至关重要。形成性评价是指在教学过程中，评价活动本身效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价。它是在教学过程中所进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习行为结果以及教师的教学效果的评价。它的主要目的不是为了选择少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，并为教师提供教学反馈。形成性评价是一种双向教学活动，一方面为学生个人提供有益的反馈，一方面为学生所在的社区提供有用的资料，这样有利于学校、家长和社区的合作，帮助学生进步，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，同时帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。因此形成性评价体系的构建不仅包括对教学对象和教学过程的评价，而且还包括对课程、教材以及教具等各种构成因素的评价。终结性评价是指在一个特定的学习过程中定期所进行的评价（例如期末考试、毕业考试等），它是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一，其主要功能是证明和选拔。它的优点是：简便易行，也较为客观，但它属于事后评判，对评价对象本身改进和完善无能为力。而且，只看最终结果，不问过程，也无法体现某些不可比因素，容易出现虚假现象。因此，英语课程标准指出：评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采取形成性评价与终结性评价相结合的方式即关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一，尽可能大地发挥评价的功能。

《英语课程标准》在“形成性评价”中提到，可以利用“学习档案”袋来评价学生，这是一个新的评价方式。我们该怎样认识档案袋评价？它的优点是什么？

档案袋（portfolio）评价是当前美国评价改革运动中所出现的一种主要评定方式。档案袋评价又称为“文件夹评价”、“另类评价”，它是指学生把自己有代表性的作品汇集起来，以展示自己的学习和进步的状况。其中收集的每份作品都是有意识地根据预先制定的标准选择的，所以档案袋评价包含着自我评价的成分。通常，档案袋内容的选择或提交，是由被展示作品的作者与档案袋提交的对象，即学生和教师共同决定的。档案袋制作的进程，涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的整个跨度。档案袋评定的主要意义在于，它们为学生提供了一个学习机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。在传统的评价中，测验或考试对学生而言具有相当的神秘性，从标准的制定、试题的选择直到分数的评判，学生完全被隔绝在外。这是传统测验对客观性的追求所决定的。而档案袋评定与此迥然不同。由于要考查的是学生运用所学知识所取得的成就，学生就成为选择档案袋内容的一个决策者甚至主要决策者，从而他们也就拥有了判断自己学习质量和进步的机会。档案袋评价记录着学生成长的“故事”，它能向教师、家长和学生本人提供丰富的内容，反映了学生的实际发展情况，以及在具体的学习过程中，学生的解决问题能力和运用策略的能力。此外，档案袋还可以反映学生的毅力、努力、上进心以及自我监控学习的技能和自我反省能力等等。因此应用档案袋评价的最大优点是为教师提供了许多其他评价手段无法获得的有关学生学习与发展的信息。

那么，一般的档案袋有以下几种类型供教师们参考。

第一种，产品档案袋（或成就档案袋）。指收集学生产品的档案袋，这些产品被评为是学生最好的作品。其内容可以是一盘录音带、一个模型，也可以是被杂志录用的文章或一件艺术品等。第二种，过程档案袋。这种档案袋中收集的材料是一些关于工作如何进展，如何达到优化的证据。它的内容可能包括产品完成之前的所有草稿；描述小组在实现共同目标的过程中，学生所扮演的角色等。第三种，进步档案袋。它是指保存那些学生不同时期同类作品比较的档案袋，这种档案袋中的内容包括学生首次和最后一次在实现任务中所完成的想似的产品或作业。第四种，反思档案袋。在学期的不同时间里，教师要求学生充当专门批评家或传记作家的角色，让学生描述自己作品的特征、自己在成长过程中所发生的进步、已经实现的目标等等，这些都可以作为反思记录的内容。通过这种反思，一方面为学生的成长提供了重要契机，另一方面也培养了学生自我反思和自我教育的习惯。但需要说明的是，档案袋中究竟选择哪些内容，并没有硬性的标准，因此，它具有极大的灵活性。但无论如何，档案袋的使用都要有一定的目的和精心设计。最为重要的是，档案袋的使用要伴随着一系列课程和教学观念、评定观念，乃至学生观的变革。否则，仅仅把学生的一些作业收集起来放在一起，哪怕这样做时经过了精心的设计，其结果也未必符合档案袋评定的精神实质。

教育部《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”教师是教育的实施者，承担着促进学生发展的任务。教师的素质及其发展同样是课程改革的重要话题。对教师的评价不再是简单地判定谁是优秀教师，谁是合格或达标，而是和教师一起分析自己工作中的成功和不足，提出改进计划，促进教师的成长和发展。新课程改革对教师提出了新的、更高的要求，教师的角色发生了根本性的转变。教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；教师不仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者；教师不仅是课程实施的组织者、执行者，更是课程的开发者和创造者。