巧用绘本资源,开辟写话新天地

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绘本语言洗练、画面生动、故事有趣，其图文并茂，话语诙谐，无不吸引着孩子们的眼球。借助绘本这一优质的资源引领学生走进写话新天地，能促进学生“悦读”绘本，丰富写话素材，拓宽写话渠道，提高写话能力。

一、“悦读”绘本，丰富写话素材

1.美读，积累词句。绘本文字有的描述细腻，有的粗放简洁，有的平铺直叙，有的婉转动人……教师要引导学生反复朗读，欣赏语言的神韵与声韵，受到绘本语言的熏陶。

2.品读，积淀情感。绘本的题材是多种多样的，有讲友情的《鸭子农夫》、讲亲情的《猜猜我有多爱你》，还有讲勇敢的、讲渴望的……阅读把快乐带给孩子的同时，也把巨大的精神财富送给了他们。他们会为主人公生气、高兴、悲伤，把这些情感体验与生活相链接，表达自己的情感。

二、巧用绘本，拓展写话渠道

训练角度一：借图补文。绘本以“图像为主、文字为辅”，并通过图像给儿童提供更多元的想象空间。孩子借助那些图像能读懂故事或有关的信息；借助图画能克服畏惧写话的心理，激发写话的热情。

案例1：《春夏秋冬》这套绘本里没有一句文字说明，但却有着非常强的故事性。有的学生观察着春天图写道：这是春季里的一天，在这个风和日丽的日子里，小鸟都飞到树上唱着快乐的歌，鸭子和青蛙在草地上聊天。树下，扎着辫子的女孩正在荡秋千，她的好朋友靠着大树看着漫画书笑着，那书一定很有趣。

训练角度二：借文补白。“补白”，使绘本静止的画面灵动起来，让文本细节描写逼真生动……孩子写作的思路渐渐地宽广起来，越来越轻松地将自己的所思所感诉诸于笔端。

案例2：《鸭子农夫》中有一个情节讲的是牛、羊、鸡聚在一起，商量怎样帮助可怜的鸭子。文本只出现“哞哞”“咩咩”“咕咕”这几个象声词。这是文本中的空白，给文本补白就是借助想象，依托已有的图文，对这些言简意浓处进行扩充，使情节、表情、动作、心理、语言等更加丰满。面对此处可以引导学生想象：他们会想什么办法？说什么？怎么做呢？学生通过一番思索写道：

牛、鸡、羊看到鸭子什么都得干，牵牛、驮羊、赶鸡、摘果子……累得筋疲力尽，都为鸭子打抱不平，就商量着怎样帮助鸭子。牛说：“哞――哞，我们把农夫赶出去。”羊说：“咩咩，我要用角顶他。”鸡拍着翅膀说：“咕咕，太好了！太好了！”就这样，农夫的床被掀了，他轱辘轱辘滚了下来，羊去顶他，他吓得跑了出去，不敢回来了。

训练角度三：借事续写。续写是学生对文章的再理解，是训练学生写话的有效途径。绘本的故事短小精悍，有时候故事虽已读完，却意犹未尽。精彩之处戛然而止，让孩子们忍不住想对故事续写一番。

案例3：《逃哇，去火星》讲述了熊多多、猪皮皮和羊咩咩的故事，飓风吓得他们逃到了火星上。逃到火星后，会怎样呢？绘本给了学生无尽的想象空间，学生根据平时对火星的了解，加上合理想象写道：一打开舱门，他们一看火星荒无人烟，羊咩咩开始后悔了，到了夜晚羊咩咩睡不着，她碰了一下猪皮皮，说：“猪皮皮，这里好阴森呀！”羊咩咩数着天上的星星这才睡着，模糊中觉得自己在和一个火星人谈话。

续写要凭借绘本，抓住形象性段落、语言，引导学生从文本阅读走向超文本阅读，促进阅读与写话的一体化，让读与写在这样特定的条件下相互联系，相互促进，让读成为写的基础，让写成为读的深化。

三、活用绘本，培养写话能力

写话的难点之一是写好对话。活用绘本，能降低写对话难度，掌握对话常见形式。《小猪变形记》中小猪经历了五次变形，每回变形的过程相似，跟其他动物都有一段对话，这是指导学生认识对话、学写对话非常好的范本，可以遵循以下步骤进行训练，提高写话能力。

1.听与读中关注对话。小猪第一次踩高跷变成长颈鹿时向斑马炫耀，与斑马的对话很有意思。

“嗨，下面的那位！”小猪跟斑马打招呼，“我是一只了不起的长颈鹿，我可以看到好几里远的地方。”

“你不是长颈鹿！”斑马大笑着说，“你是一只踩着高跷摇摇晃晃的小猪，你最好小心点儿。”

教师读本组对话时要把小猪和斑马说话时的语气、神态读出来，有意识地变化，引起学生关注，引导他们发现这是一组提示语在中间的对话，后面跟着的是逗号。它的话被分成前半截、后半截，都得用上引号和下引号。

2.画与写中习得方法。小猪与动物的对话，可以让学生选择其中一个画面画下来。教师根据提示语在前、在中、在后的位置，让学生选一个，同桌间互相说一说、写一写，配在所画的图中。如：

“ 。”小猪向大象打招呼，“ 。”

小猪 地说：“ 。”

“ 。”小猪 地说。

提示语的内容可从动作、神态等方面入手。对话的形式，可以通过以下标点儿歌的诵读达到“润物细无声”的效果。

小小冒号两个点，四只蝌蚪真奇妙，提示下文常出现，前6后9是引号，提示话语在中后，人物语言引在内，冒号冒号下岗了，四只蝌蚪不可少。

3.演与评中提高技能。教学中可以在学生表演、朗读对话中，让大家评析，教师从提示语位置、标点、对话分段、提示语内容等方面点评，提高学生写对话的技巧。