论体育课中情景串的应用
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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）12-000-01
摘 要 在小学体育课教学课中自始至终发挥导向作用，使学生通过解决“情景串”中的问题引发对体育知识和技能的学习，将解决问题与技能学者紧密结合，让学生既经历体育知识与技能的形成过程，又能把学到的体育技能知识作为解决问题的工具，把应用意识的培养贯穿于体育学习的全过程，这是“情景串”教学的核心内涵。
关键词 动态情景串 静态主题图 生活实践 动画故事 游戏
随着我国改革开放的不断深入，我国学校体育改革也在不断变化。伴随着“终身体育”、“快乐体育”等观念的确立，传统的体育教学观念也正在改变，从“只管教，不管学”、“注入式”及“成人化”的教学法向着致力于发展个性，培养兴趣，充分挖掘潜在能力的“学法”等多样化、现代化方向发展，初步构建了培养学生自学、自练和创造能力的方法在体育教学活动中，确定了教学目标。掌握了教学原则之后，恰当地选择，创造性地应用教学方法，就成为了突出重要的问题。
一、动态的情景串来源于静态的主题情景图
实施情景串教学并非无源之水，无本之木。教材将一幅幅寓知识、技能、游戏于一体的主题图融入我们的课堂教学，为我们的教学设计提供了丰富的资源，使我们的情景串教学成了有源之水，有本之木。
如第三、四年级跳跃课，中段年级的内容是发展跳跃能力，标题就是跳跃与游戏其中的内容与都游戏有关，如“开火车”，“四人转”、“快快跳起”。
主题：森林探险
“今天我们要一场森林探险，同学们喜欢吗？“
情景一：出发“开火车”四人一组。
情景二：“青蛙跳荷叶”跳单、双圈来。到森林路口，有一口池塘，上面有荷叶墩子，请大家用自己的方式跳过，不能掉下去哦！八人一组，来回四遍练习。
情景三：“快快跳起”。森林里机关遍地，小心自己的脚下。八人一组，围一圈，轮流持棒。
情景四：“摘果子”单手摸高。肚子饿了，森林里有果子，看谁能摘到。八人一组，轮流进行，一人记数摸到几个就是吃到几个果子。
通过对教材的有效调整，把静态的信息窗变为动态的情景串，一系列的练习，将跳跃的练习方法，快速起蹬的技术潜意识地传递给学生，让学生能在直观、生动的游戏情境中兴趣盎然地去学习。
二、动态的情景串来源于贴近的生活实践
选取学生熟悉的生活情景，可以直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情景进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情景，将学生感兴趣的生活实践活动情景贯穿起来，编排成“情景串”。
如投掷活动，在我们的日常生活中常见而且具有实用的价值，低年级的投掷是一些自然、简单的滚、抛、掷动作，根据低年级的特点安排了“水果乐园”情景串。夏天来了水果乐园的水果成熟了，小朋友们想不想去尝尝。
情景一：“开大门”准备游戏
情景二：“滚西瓜”—地滚球掷准，用手上的小皮球，沿地滚掷准篮球即得一西瓜，四人一组。来回四遍练习。
情景三：“摘葡萄”。小朋友们个子太矮了，葡萄架太高了，我们用什么办法呢——单双手向上抛接轻物。看谁抛的次数多谁得的葡萄多，二人一组，三分钟一轮，两轮。
情景四：“传接水果”把摘好的西瓜，葡萄用抛接的办法放入筐子里，八人一组，一字排开，面对面抛接。
情景五：“庆祝丰收”用各种方式抛彩带。
在以上一连串相关的情景中，始终围绕了投掷进行展开，让学生自觉地、全身心地投入到投掷学习活动中，用心发现、用心思考、真诚交流，在跌宕起伏的情感体验中自主完成对知识技能的建构。
三、动态的情景串来源于生动的动画故事
动画故事是小学生的最爱，小学生对于动画故事非常感兴趣，他们思维也就容易被启迪、开发、激活。如三年级在教学发展奔跑动作速度能力教学时，整节课我设计了引导一系列《喜羊羊与灰太狼》中的羊羊运动会的故事情景连成情景串，编排的情景串是这样的：
情景一：羊羊运动会的准备工作，整理场地用课堂中“一个也不掉队”的游戏进行热身。八人一组，50米距离快步走。
情景二： “预狼哨”，听到狼来了警报声立刻转身跑。五人一小组，轮流两次练习。转身慢的就狼追的目标哦！
情景三： “狼追羊”，50米让步追跑，跑的是羊追的是狼，互换各2次练习。
情景四：“庆功宴”在练习中每次都胜利的是喜羊羊，每次都被抓的是懒羊羊。其他的同学可以给自己封故事中的角色名称，并获得相应的奖励。
四、动态的情景串来源于有趣的游戏活动
来源于生动有趣的游戏活动的情景串适用于各阶段的学习，小学高段学生的心理素质正处于发育向成熟过渡。这个时期的学生情感方面有强烈的集体荣誉感，乐意参加比赛和竞争，为小组或班级争取荣誉有较强的好胜心。比如高年段最怕的一个内容“耐久跑”针对这堂课的内容也比较好地设计了一个很好的方案，创编了一个情景串——长征体验。
情景一：猜拳定江山：将学生分成人数相等的8组（每组5人），分别站在场地中的一条线上成一路纵队，队伍重组。
情景二：过草地“走跑交替”：模仿场景走跑交替。
情景三：爬雪山“领先跑”：八人一小组，轮流做排头。
“情景串”的创设，应是充满体育课堂的整个时空，只要有体育活动的进行，就有相应的体育背景，它应当是多维度、全方位的，应当在学生整个的体育学习过程中自始至终发挥一定的导向作用，达成在快乐中求发展在发展中求快乐的教学目标。
参考文献：
[1] 田慧生，李如密.教学论[M].河北教育出版社.1997.
[2] 李建刚.现代教学理论与实践[M].山东教育出版社.1993（12）.