让学生走出初高中英语衔接的困境

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摘 要： 高中阶段是学生学习英语至关重要的时期，因此，做好初高中英语教学衔接，尽快帮助学生适应高中学习是摆在高一英语教师面前的新任务。本文通过对初高中英语教学现状的洞悉及结合自身的教学经验，分析了影响目前英语教学衔接的诸多因素，并提出了一些行之有效的措施与方法，旨在与同行共勉，共促学生成才。

关键词： 初高中英语衔接教学 影响因素 解决对策

“千里之行，始于足下”。如果说三年高中英语教学是“千里之行”，那么它的“足下”就是高一的初、高中衔接。许多学生刚入高一时雄心壮志，没过多久，入学时的新鲜感全无，斗志锐减。一部分初中成绩优异的学生经历一段高一的学习生活后，成绩急速下滑，从曾经的“优秀学生”转为“后进生”，以致自暴自弃。于是，这部分学生开始怀疑起自己的能力，并继而产生消极的学习情绪，有时甚至对其他学科产生相应的负面影响。

一、英语衔接教学中存在的影响因素

（一）初高中教学内容的变化。

由于受高考制度的制约及升学压力的影响，高中英语课堂往往是教学任务繁重，知识容量加大，难度增大，知识之间的综合性、系统性显著增强，能力要求提高。结果，往往课堂教学形式单一，气氛沉闷，使得习惯于初中活跃的课堂气氛、直观的教学模式、变化多样的讲练形式的高一新生无所适从，从而出现了高中英语生词难记、语法难用、课文难懂、练习难做的困窘局面。

（二）初高中教学方式的变化。

进入高一后，由于知识容量大，教学时间有限，老师课堂的教学内容多，很容易开快车、抓进度。再加上难度增大，需要把教材深化延伸，更多地注重对学生英语能力的培养，很多知识不可能讲得面面俱到，强调学生要有自主学习、自我消化的能力。

（三）初高中学习方式的变化。

进入高一，相当一部分学生继续沿用初中的老套学习方法，只在乎课堂45分钟，不重视课前预习和课后巩固，没有意识到高中英语的综合性和系统性，不对自己的学习方法作出相应调整，过于依赖老师，缺乏自主学习能力。

（四）初高中学习心理的变化。

“告别初三，进入高一，终于可以好好地歇一口气了，考大学是三年后的事。”于是一些学生极易萌发这样的念头，产生放松心理，趁机放纵自己，武打、言情小说铺天盖地，电脑游戏、网上聊天天昏地暗，结果是“中毒”太深，难以自拔，浑浑噩噩地过完了高一才发现悔之晚矣。

二、英语衔接教学的解决对策

（一）促进初高中教学学段的交流与沟通。

新课程的改革在一定程度上使初、高中英语教材编排取得了前所未有的一致性，这为高一年级的教学衔接带来了极大的便利。高中教师关键是要熟悉初中教材，了解初中教材中要求学生应该掌握的词汇、句型和语法，这样才能在高中起始年级的教学中做到有的放矢，逐步引导学生贯通知识脉络，矫正学习方法，增强学习兴趣，提高学习效率。而要做到上述几点，高中教师就要有“向下”的意识，多听初中教师的课，多与初中教师沟通交流，多了解自己教育对象已有的知识储备。

（二）注重初高中学生心理的转变。

学生进入高中阶段，从心理上来说有朦胧的成人感，有独立与创新的愿望，对自己的能力信心日趋上升。因此，高中教师应有针对性地对他们进行正确的引导，既不能让学生有升入高中了就可以放松一下的想法，又不能让学生有进入高中英语特难的畏惧心理，消除他们的消极情绪和思想顾虑，要让学生们认识到高一年级是整个高中阶段打基础的关键阶段，应全身心地投入学习。

（三）教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。

古人云:“授人以鱼，只供一饭之需;授人以渔，则终身受用无穷。”大部分初中生在外语学习方面，虽然有了几年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生只能跟在老师后面跑，自主性较差，知识死板，外语学习的广阔天地还未真正对他们展开，他们的学习方法仍然停滞在比较简单的重复上。因此。教师积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法，针对学生的共性，分层教学，兼顾学生的个性，因材施教，让学生学会高效率学习、自主性学习、钻研性和创造性学习，不仅是为学生以后发展着想，而且是实施英语素质教育的一项不可或缺的重要内容。

（四）提高教师的课堂教学艺术。

高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生像初一时那样喜欢英语，那我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，其效果会远远超出老师的作用。

1.做好每节课的导入。一节课的开头如同给一首歌曲定调一样，它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。导入的精彩，可以更好地调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的良好氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。

2.透析教材，精心设计教法。每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，

3.突出课堂老师为主导，学生为主体的作用，精讲多练，调动其积极性。德国教育家第斯多惠曾指出:“不好的教师奉送真理，好的教师是叫学生发现真理。”因此，所谓最佳的教学契机就应该是教师能充分激发学生的兴趣，让学生感到自己是知识的发现者，知识是通过自己的研究和探索得到的，那么自然能调动起他们的学习欲望，变要他学为他要学。

4.关爱学生，融入情感教学，使他们智商与情商并举。教学中情感的培养是一项不容忽视的任务。积极的情感因素可激发学生积极的思维活动，促进学生的综合素质得到全面提高。在教学中如果我们以情感为钥匙去开启学生的心扉，将师生间情感的交流贯穿于英语课堂教学全过程，我们的教学效果肯定会得到更好的体现，从而达到情智并举的目标，既教书又育人的目的。

总之，在初高中英语衔接教学中，转变学生的心理，树立学生学习英语的信心是衔接教学的基础，选择教学策略和指导学习策略是衔接教学的要害，培养学生英语综合能力才是衔接教学的目的。诚然，要实现初高中的有效衔接，既要学生的主观能动与积极配合，又要教师认真探索和适时引导，但只要我们本着“不让一个学生掉队”的承诺，用智慧点燃学生创造性思维的火花，用自己的爱心抚慰学生纯洁的心灵，就一定能够把初、高中英语衔接教学工作做好，切实提高英语教学质量，从而迎来教与学双赢的喜人局面。

参考文献：

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［2］武继屏.关于初高中英语教学衔接的几点思考［J］.科技咨询，2009，（8）.

［3］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990.

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