重视英语课堂教学中的师生互动
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【摘要】国家基础教育改革的核心任务是致力于改变学生的学习方式和教师的教学方式。在英语教学中，提高课堂教学效果的方法和途径多种多样，但是在课堂教学中，充分发挥有效的师生互动，更有利于取得更好的教学效果，达到理想的教学目标，所以要引起大家的重视。
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)01-0083-02
1 英语课堂教学的师生互动的涵义及特点
1.1 师生互动的涵义：师生互动是指师生之间相互影响、相互作用的过程，是师生进行情感交流、智慧碰撞、人格感化和生命成长的过程。在此过程中，教师应尊重学生的人格、关注学生个体差异，创设能引导学生主动参与的教育环境，以激发学生学习积极性。具体地说英语课堂师生互动是以发展和提高学生交际语言能力为目标，师生之间以及学生之间，在形式多样的课堂教学活动中形成相互合作和相互促进的关系，完成具体的学习任务，提高和促进学生语言实际运用能力。
师生互动的核心和本质在于“交互”，我们常常认为教师和学生在课堂上的提问和回答即是师生互动，殊不知这只是一种简单的语言“对流”，而远非“交互”。教师提问之前通常预设了答案，对学生的回答仅给予简单的对与错的评价。教师很少参与学生的情感和思考过程，更无从谈起促进学生的思维和语言，使他们“动”起来。从这个意义上说，传统的师生问答的实质是单向和线性的交流，并未达到“互动”的层次。教学过程中的师生互动，应当是教师和学生之间思维和语言的交锋和共振过程。
1.2 师生互动具有以下特点
1.2.1 学生主体性:在师生互动的英语课堂上，学生成为真正的主人，能够在教师的指导下，发挥自己的自主性、能动性和创造性，教师和学生之间不再是控制与被控制的关系，学生在师生互动中获得知识，顺利完成学习任务。
1.2.2 交互性:就是指师生之间的行为是相互作用和影响的双方的交流，不是单向的。
1.2.3 共振性:教师的行为要引起学生的思考和情感体验，并外化为行为和反馈。而学生的反馈又给教师以信息，使其不断地调整并推进教学过程。
1.2.4 连续性:师生互动是连续的过程，环环相扣，循环往复，不断推进，而不是相互独立的“提问――回答”过程。
1.2.5 和谐性:英语师生互动课堂是一个师生、生生之间不断交往、积极互动、发扬民主、气氛宽松、和谐的课堂。
1.2.6 多样性:师生互动的形式不单拘泥于“教师提问――学生回答――教师评价”的模式，互动可有教师发起，也可以由学生引出，可以是问答式、也可以是讨论式、开放式或演示式等等。
2 英语课堂教学中师生互动的必要性
对许多学生来说，英语是他们最头痛的学科，这主要因为长期以来，我们的英语教学一味地强调死记硬背，教师满堂灌，学生听天书，几年下来学生学了个哑巴英语，不能在实际中运用。近些年来，虽然英语教学已取得长足的进步，但学用脱节现象仍然困扰着英语教学，这就迫切要求重视英语课堂教学方法。国家基础教育改革的核心任务是致力于改变学生的学习方式和教师的教学方式。我们都知道学生的学习要有教师的引导，教师的作用是不容忽视的，教师的教育、教学观念是否发生了新的变化，课堂教学和学生的学习方式是否发生了改变；课堂上教师是面面俱到的娓娓道来，还是给学生留有更广阔的思维空间，使他们在教师的指导下主动地、创造性地思维；课堂上是否能更多地出现师生互动局面？这是我们教育工作者要探究的问题，要引起我们足够的重视。从实践中我们可知，真正的英语教学应该是教师和学生共同合作的，他们之间通过相互交流，相互沟通，从而达到真正的教与学。教师要想把英语课堂效率提高，这就要求在英语教学中关注师生互动。众所周知，学语言难，学英语更难，语言不是随便可以学好的，它需要一定的语境，汉语如此，英语更是如此。所以说，师生互动的语言环境必不可少。
英语课堂教学活动是师生共同构建的双向活动，教师和学生相互影响。即教师的“教”影响学生的“学”，学生的“学”影响教师的“教”。英语课堂教学是以提高和促进学生的语言交际运用能力为最终目标，而英语教学中的师生互动是实现这一最终目标的有效途径，师生互动促使师生的角色都发生了变化，教师不再是单纯的知识传授者，他们抛开教参所限制的条条框框，摘下了师道尊严、神圣不可侵犯的面具、俯下身子、平等地参与学生的研究。成为发掘资源的向导、寻求真知的组织者、学生学习的指导者；学生也不再是无奈的听众、教师的配角，而是地位相同、人格相等的对话者、学习的伙伴，师生形成了真正的学习共同体，在民主、和谐的教学情境中敞开心扉，平等交流，达到互动互学的目的。师生互动是通过师生间心灵的撞击，来提升每一个学生学习英语的积极性、主动性和语言交际能力的，积极的师生互动有利于学生养成良好的个性、形成健全的人格，有利于培养学生的责任感、合群性和社会交往技能即有利于学生行为的社会化。积极的师生互动还有助于增进师生情感交流，有利于提高教学效率，在对话、讨论、操作、质疑、表演、朗读等师生共同活动中，人人各抒己见，既可认同，也可争辩，共同体验学习的快乐，感受着生命成长的意义，享受着自我实现的满足，分享着彼此的知识、思考、见解、情趣。师生在相互作用中进行智慧的碰撞，情感的交融和心灵的沟通，教学目标得以创造性的实现，课堂也就成了一个有丰富内涵的个性表演的舞台，成了一方创造智慧飞扬的天地，所以在英语课堂教学中师生互动是不可缺少的，要引起我们重视。
3 实现有效师生互动的途经
3.1 转变观念、善于自我反思
3.1.1 转变教育观念:传统教学认为，教师是英语课堂的中心，教师是课堂中的主角，学生只能一味地被动静听。新课程标准要求用新的理念对待课堂中的教与学，就是指师生要互动，由教师讲学生听的单边活动变为师生互教互学的双边活动。这就要求教师要转变角色，帮助学生形成主体意识。首先，教师自始自终成为学生学习活动的服务者。其次，教师应确立为学而教的指导思想，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教材、教法”为重心转移到以“研究学生、学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，以学生为主体，就是让学生爱学习、会学习、养成良好的学习习惯，叶圣陶先生曾说：“教是为了不教”。面对当今的学生，“授之以渔”已成为师者的最高教育境界。
3.1.2 善于自我反思:作为一名教育工作者，要善于“照镜子”，不断进行教学反思。我们英语教师对课堂教学不断反思，谋求自我发展，克服一次性学习的观念，树立终身学习的意识，使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的机会。力争每一堂课都能上出新意，把每一课都当作提高自己教学质量、拓宽自己专业眼界的机会，与此同时还要密切关注英语教学的前沿问题，善于与各学科的同事交流，取长补短，以开放的心态对待创新，不断地挑战自己，发展自己。
3.2 教师要认真钻研教材，制定出合理的教学计划:要想在课堂上成功地进行师生互动，教师在课前要深入钻研教材，恰当处理教材，精心设计、组织每一节课，要分析教材，认真备课，哪些需教师多讲，哪些需要学生多练，教师要一清二楚。教学设计要以学生为中心，充分认识到学生是学习的主体，教师积极引导，了解每一位学生的心理状况、兴趣爱好、学习欲望、学习方法等，如果教师上课一开始就能吸引学生的兴趣，这节课就达到了事半功倍的效果。当然也可让学生先预习教材，感知教材，使学生对教材有感性理解，教师在教学的过程中要不拘泥于教材，根据学生的实际情况和认知水平，适当地增删或调整教学内容，使教学内容由难到易、由抽象到直观、由枯燥到丰富，设计出出符合学生特点的教学活动和反馈练习，让不同层次的学生各有所得，让学生能够在丰富多彩、生动有趣的课堂活动中感知语言、习得语言，课堂教学目的设计更贴近学生实际，使教师的“导”更具针对性，结合学生的具体情况进行突破创新，达到理想的教学效果。
3.3 创设宽松、民主、和谐的课堂教学氛围
3.3.1 建立平等的师生关系:师生之间应建立平等的师生关系，此处的平等包括认知和情感两方面。从认知角度，教师不应该以权威自居，更不能只喜欢学习好的同学，对成绩落后的同学抱有偏见、看不起。在情感方面，每个学生都有独立的人格，有着丰富的内心世界和独特的情感表达方式，教师要尊重学生的个体差异。教师除了有良好的愿望、乐观的精神以及耐心与能力之外，还要采取一些有助于更好地与学生交往的方式，如说话的语气要温和、态度要亲切和蔼，平易近人，在课堂教学中尽可能与学生接近，缩短与学生心理距离，可与学生个别谈心，在交谈中表现出兴趣和好感等。让学生感到你时刻在关注他，学生对你的爱油然而生，学生获得平等、尊重、信任、和谐等师生关系的积极体验。
3.3.2 宽松、民主、和谐的课堂教学气氛:教师是课堂教学的组织者、指导者、教师要改变传统的师道尊严的旧思想，要建立民主、平等的师生关系，这样师生之间才能心灵相通，师生的双边活动才能轻松和谐，师生展示的是真实的自我。在课堂上，学生感到没有思想负担，对老师提出的问题，时而小声讨论，时而高声辩论，他们争相发言，针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生思维，学生在这样的教学气氛中敢于讲真话、讲实话，他们的个性得到充分张扬。
3.4 重视感情投资，让课堂教学充满情感:心理学研究成果表明，学生的学习活动包括两个方面：一是感觉――思维――创造，即认识过程，二是兴趣――情感――意志，即意志活动。情感是最重要的因素，它具有启动、定向、维持、强化整个意志活动的功能，在学生的学习活动中起着十分重要的作用。英语课堂教学不仅仅是认知信息的交流过程，更是师生间情感交流的过程，是师生之间情感交融、共鸣的过程。情感互动在师生互动中居于核心地位，因此教师应重视情感投资善于运用感情来感染学生的情绪，使一些对学习不干兴趣的学生因教师富有感情的讲授而产生兴趣。在英语教学中，教师作为互动的主导者，首先要热爱学生，关心学生，尊重学生，应对每一位学生表现出足够的关切和尊重，让学生感到他在老师的心中占有一定的位置，感受到老师对他的期望。其次民主教学，培养学生的主体意识，鼓励学生敢于发表不同意见，并善于采纳学生的正确意见，及时用一些鼓励的话语如“Great ”“well done” “That is a good idea” “Excellent”再次，教师要有博大的胸怀，容忍学生对教师的观点提出挑战，虚心接受学生的批评意见。教师在上课时要精神饱满，克服自身消极情感，不沮丧，不气馁，以自己积极的情感去感染学生，转化学生。
3.5 研究课堂提问艺术，引发学生深层思维:施教之功在于启发。在课堂教学中，老师要善于抓住教学的重点、难点，并根据课文内容层层设疑，引导学生自己去发现问题，解决问题，启发学生探究学习，使教与学的和谐发生“共振”，产生真正意义上的师生互动。在学习一个新的知识点时，教师要创设认知情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要，从而产生发现问题、探究问题的积极性，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发学生探究的意识，激活学生深层思维。要鼓励学生质疑，可师生互问，也可以学生之间互问，通过学生质疑可加深对课文的理解，即以“疑”生“动”，以“疑”带“动”。教师上课时要讲究艺术，适时而巧妙地提问，会让走神的同学意识到自己的问题并在无声的批评中纠正自己的行为。另一方面提问要面对全体学生，对不主动回答问题的、内向的、基础薄弱的学生应为他们设计适合他们程度的问题，以使他们坚定继续学习的信念。在组织教学中，教师要善待学生质疑，不可搪塞或冷处理，要让学生大胆阐述自己的见解，有时难免有幼稚观点，教师不要嘲笑、讽刺，而是耐心引导。
3.6 优化课堂教学，激发学生的学习热情:英语教学并非单纯机械的单词和语法的知识积累，而是开启学生获取知识和能力的智慧天窗。在组织教学中教师应注重营造和谐的课堂教学氛围，这种氛围主要指师生合作和互动，一堂英语课的成功与否主要看课堂气氛是否活跃，学生是否积极主动的参与其中，教师要把握学生的心理欲望，释放出内心的激情，激发学生学习兴趣。古人曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这强调了兴趣在学习中的作用。学生一旦对学习的内容产生了兴趣，就会主动地探究知识，充分发挥自己的聪明才智，刻苦钻研，独立地创造性地发现问题、分析问题、解决问题，主动积极地参与英语课堂教学，因此在英语教学中要想方设法去激发学生的学习热情，当学生有畏难情绪时，教师要耐心引导，有点滴成绩及时肯定、表扬。对在学习中受到暂时挫折的要给予理解和积极鼓励，只有这样，学生才能保持良好的学习状态，英语课堂教学才能充满激情和活力，才能提高学生参与英语课堂教学的积极性，课堂上才能更多地出现师生互动、生生互动的局面。
总之，课堂教学是课程改革成败的主阵地，抓住了这块阵地，课程改革才能顺利进行，对于英语教学来说，成功的师生互动、生生互动为课堂教学增添了绚丽色彩，也是提高学生英语学习综合素质、提高教学质量的关键所在。让我们共同努力，把课堂教学落到实处，重视英语课堂教学中的师生互动，为教育改革的成功筑路铺石。
参考文献
[1] 刘宇.英语课堂教学的师生互动.
[2] 于钢.新课程课堂教学行为创新.
[3] 宁士杰.英语课堂师生互动观察研究.