档案袋评价在西部民族地区初中英语教学中的应用

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摘要：档案袋评价方法作为质性评价方法之一，目前在国外较为流行。在我国的教学实践中，档案袋多用于自然科学学科，并存在重建轻用现象。研究结果显示：学生对实施档案袋评价方式持有积极的态度，在老师的引导下，他们能够自觉主动地确定自己的学习目标和计划，监控自己的学习；通过参与评价，了解到自己的成长与进步，激发了他们的学习兴趣学习动机，同时不同程度地培养了自信心和自主学习能力以及团结协作精神。

关键词： 档案袋评价 初中英语教学 自我评价 相互评价

随着课程改革的实施，评价问题开始引起人们的广泛关注。档案袋评价方法是西方“评价改革运动”的产物，它强调学生参与，注重学生发展，体现自主评价，强调自我纵向比较。在我国基础教育改革和学生主体性日益受重视的背景下，档案袋评价方法以促进学生的反思，密切学校－家庭的联系，发挥学生的主体性和体现学生的个性等优势引起教育界的广泛关注。我国的一些中小学在发展性评价观的指导下，开始尝试把档案袋评价方法应用于对学生的评价。在初中英语教学中对档案袋评价方法的应用研究还远远不够。因此，本项研究力图通过行动研究的方法，在初中英语教学中实施档案袋评价，以探索其在初中英语教学中的可行性和有效性。

一、 问题的提出

传统的英语教学评价，更多地停留在终结性评价的层面上，对学生的判断通常是以期中、期末考试成绩为依据，而对学生的学习过程、学习中的情感体验、态度、价值观等方面关注不够。再者，评价的主体是教师，学生只能被动地接受教师的评价，缺乏对自己学习过程的反思，一旦考试成绩不理想，他们往往会丧失学习的自信心和学习兴趣。这种评价导致的直接结果使学生缺乏个性的发展，给他们的学习带来过度的焦虑以及消极的态度和情感，不利于学生学习自信心的建立，不利于学生的创造力和自我调控能力的提高，不利于促进学生的持续发展。在新的评价理念中，评价是在教学过程中搜集信息、分析信息中进行，其目的是促进学生的学习进步和能力发展，要求用一种新的评价方式代替传统的评价模式，档案袋评价是一种用代表性事实来反映学习情况的质的评价方法，它适应并瞒足新课程改革的需要。

二、理论依据

档案袋评价主要是建构主义学习理论和加德纳的多元智力理论在教育评价上的反映。建构主义意识到学生在学校、社会中所得到的教育机会是不同的，因此国家或地方为所有学生规定一个成就目标标准是不现实的。另外，考试成绩不足以说明学生所学到的东西，不能反映出学生每日在课堂上所从事的活动。建构主义强调，学生应在教师的帮助下多进行自我评价；学生应就学习的结果和过程将现在与过去进行比较，注意发现自己的进步 ;学生应在教师的帮助下编制档案袋以向家长及其他相关人员展示自己所学到的东西。在决定档案袋内容时，学生是积极的参与者和决策者，而教师是指导者和学生学习的激励者 ;学生既是个体，也是某个团体中的成员，这意味着对其评价应从多角度进行 ;根据多元智力理论和个人学习方式不同，对学生进行评价时应考虑多种因素。

三、制定研究计划

研究于2006年4月－2007年1月进行，分为准备（4月－7月）和实施（9月－次年1月）两个阶段。在准备阶段作者首先查阅分析相关文献，确定档案袋评价方法实施的原则，根据课程标准及学生实际情况制定研究计划，确定档案袋内容和评价标准。研究对象为西部民族地区某中学初中二年级一个班的60名学生，在实施过程中，结合教师的课堂观察及对学生的面谈等方法，实施教师评价、学生自评、家长评价等评价方式，形成一个多元化的评价体系，重点强调在教师引导下的学生参与、学生的自评和互评及学生的自我反思。

四、 实施评价过程

1. 向学生介绍档案袋。首先，教师通过展示英语档案袋样本，向参与档案袋评价的试验班同学介绍有关档案袋知识，便于使学生了解档案袋的特征，使用档案袋的目的及好处。然后，为了能使学生积极地参与到实验过程中，教师把评价内容、评价标准、评价实践及方法都展示给学生，供学生讨论操作过程并提出问题。最后，教师以书面形式将讨论提出的问题展示给学生，让学生在制作档案袋过程中随时参与。同时，也向他们声明，档案袋评价在对学生总的评价中占30%比例，引起学生充分重视，使此评价方法的实施更加有效。

2. 确定档案袋评价内容。档案袋的内容根据评价目的确定，其目的是展示学生的最佳成果，描述学生的学习与发展过程，以及对学生的发展水平进行的评价。因此，档案袋的内容要让学生不断看到自己的成长和进步，本研究档案袋的内容确定为以下五方面的内容：

①学习过程中，学生在听、说、读、写四种技能方面所获得的成绩；②教学过程中，教师对学生的课堂观察；③关于课堂表现、小组表演、家庭作业、各种测试等学生的自我反思和自我评价的信息；④证明学生在学习过程中成长和改变的事物（技能、态度、兴趣）；⑤展现学生兴趣的材料及作品，包括学生最得意的作品和成绩。

3. 档案袋评价方法。档案袋评价应遵循自主性原则、过程性原则和激励性原则，在具体的评价过程中应采取定性评价和定量评价相结合，学生自我评价、小组评价、老师评价和家长评价相结合的方法，充分利用档案袋中收集的资料，全面真实地评价学生的学习过程。为配合档案袋评价，和同学们一起制定了评价表包括：反思与评价表、学生自我评价表、档案袋综合评价参考表 (教师评价表)、家长观察评价表、同学评价表、课堂行为评价表、学生单元学习情况表 （总体分值单元测试70%，评价30%）。

5. 档案袋的交流展示。学期末举办档案袋展示交流会，先在同学之间进行小规模交流，使他们有机会回顾和整理自己的档案袋，筛选作品，进一步培养他们的反思能力和独立自评能力，同时倾听同学们对自己的评论，并客观公正地评价他人，用赏识的眼光去发现同伴的优点，找出自己的不足；然后，正式在家长会上展示。学生们展示着自己的档案袋，分享着成长进步的喜悦，同时他们的勤奋和付出得到老师家长同学的认可，由此，激发了他们要更加努力学习的内在动力。

五、实验研究结果

实验进行了五个多月，为了了解学生对使用档案袋的态度，是否改进了学生学习英语的兴趣和动机，作者设计了调查问卷，学生根据实际情况回答每道题（1=完全符合，2=符合，3= 不确定，4= 不符合，5= 完全不符合）：

A我经常反思自己在英语学习中的成功与失败，平均值：2.7031，偏差：0.8796；B明确自己学习英语的目标和需要，平均值：2.3500，偏差：0.8182；C主动寻找学习英语的机会，平均值：2.2045，偏差：0.9296；D我认为我对英语感兴趣是因为我已经取得一些成绩，平均值：1.9864，偏差：0.9096；E合作学习对我帮助很大，平均值：2.5682，偏差：0.8733；F因为我经常在课堂展示完成时得到夸奖，我学习更加努力了，平均值：2.3160，偏差：0.8832；G学习英语使我感到愉快，平均值：2.8415，偏差：0.9132；H不断评估自己的进步对学好英语很重要，平均值：2.6589，偏差：0.8723；I说英语时，我不再担心别人笑话我，平均值：2.6598，偏差：0.8877。

平均值在1.99-2.84之间，表明学生对使用档案袋持有积极态度，他们能够自觉主动地确定自己的学习目标和计划，监控自己的学习；学生通过参与评价，了解到自己的成长与进步，激发了他们的学习兴趣，促进了学习动机，培养了自信心和自主学习能力以及团结协作精神；他们能够公正无私地评价结果，鉴赏同伴的优点，弥补自己的不足。

六、反思与建议

实践中，作者对档案袋评价有了更深地了解，新的评价方式显现出它的积极性。由于我们对学生的每个方面的发展都有明确的评价方法，使得学生在自己的学习过程中，能够有针对性地了解自己各方面的发展状况。这样，有助于学生确定今后的努力方向，使学生有明确的学习目标。但是在实施档案袋评价过程中，也发现了一些不足之处：与传统的纸笔测试相比，档案袋评价需要学生和老师付出多得多的时间和精力， 给老师和学生增加了额外的负担；需要评价者对实施档案袋评价拥有一定的理论和实际基础；档案袋评价只是多元评价的方法之一，不能取代其他评价方法。

在此作者尝试性地提出如下几点合理化建议，以期能对档案袋评价的应用提供一些有益参考：

1.实施档案袋评价不应取代而应结合其他评价方式，给学生以更加全面、客观的评价，促进他们的发展；

2.要真正区别于传统的纸笔测试，实施档案袋评价内容的多元化，把诸如学生的情感、态度、交际能力、组织能力和学习策略等纳入评价内容；

3.结合我国的教育现状，加强理论研究和实践探索，让档案袋评价在我国教育中的应用更加深入和普及。

[湖北省教育科学“十五”规划2005年度重点课题，课题编号2005A023。]

参考文献：

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张毓彪：湖北民族学院外国语学院。