新课程背景下历史教学法中“教法”更新与“学法”指导

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近几年来，随着教育体制改革的展开，产生了不少的课堂教学模式。这些教学模式的出现无疑给教学注入了一股新鲜的血液，促进教学质量的提高。但如果光靠教师殚精竭虑地思考教改的新思路，而忽视了学生作为教育主体——学生积极性的主动投入过程，于是上课依然是执行教案的过程，学生在课堂上实际扮演配合教师完成教案的角色，很多情况下，学生只能充当“观众”与“听众”，结果是疲惫、厌烦，像两道纠缠无已的绳索，紧紧困住学生的身心。如何改变这一种学习状态？对教法的更新与学法的指导进行一些尝试、采取这样的课堂教学程序———启发与预习、朗读与练习、讲授与巩固三部曲。

1启发与预习

启发即对新课的教育目的，重难点提出明确的要求，将正确的思路指给学生，以便他们能有的放矢地去预习。所谓预习实际上就是课前的一种自学过程，课前有无预习，本节课的成功与否有着相当大的意义，尤其是对普及义务教育阶段的学生而言，更有必要进行课前预习。这是由于小学阶段的基础只是比较浅显，容易掌握，只要课堂注意听讲还是应付得了的，到了中学以后，教师的授课方式和教材的知识结构较以往有了质的飞跃。由于普遍的基础较差，假如课前不作预习，仅靠课堂听讲，势必难以完成学习任务。老师为了让学生充分掌握知识要点，只好加班加点，进行补缺补漏。虽然学生的考试成绩上去了，但课余时间亦被各科瓜分殆尽，这与当前开展的素质教育相违背。因此，与其让学生留着大串问题走出教室，还不如让学生带着问题走进课堂，以达到传道解惑的教学目的。教师应该刻意培养学生课前预习的习惯。经过预习他们对今天老师要讲述的新内容已有了一定的认识，但同时也带着困惑和本能的求知欲带到课堂。

值得注意的是，这种课前预习的方法必须是在老师有计划、有目的的指导下完成的。学生的学习具有目的性，一旦脱离了教师的指导，就会产生两种可能性：一是求全，全面复习而无重点，头绪杂乱，二是走向极端，自以为无师自通，忽视听课。所以教师要在学生预习之前进行必要的启发，以明确预习的目的性。因此预习和启发为密不可分的两个环节。布置课后预习时，要求学生用铅笔在书本上作批注，尤其要注意问题的序号化，理清知识的条理性。同时，为了减轻学生的学习负担，预习新课是课后留给学生的唯一作业，而书上习题基本有课堂的时间来完成。这种既提高了课堂效率，可以训练学生的自学能力。

2朗读与练习

重点段落由个别学生或集体朗读，创造机会多设问题由学生轮流作答，以增强他们的口头表达能力。尤其是多把机会让给那些腼腆或成绩比较差的同学，对其做大及时给予肯定，一方面树立起他们的自信心，另一方面还可以锻炼其语感。无论是书本上的思考题或预先设计好的练习题，要留有一定时间思考，让学生轮流回答，后由教师归纳总结。

这里值得一提的是，对学生的思维结果尽量肯定，无需要求他们遵循一成不变的答案，只要能消化、吸收教材，在理解的基础上用自己的语言来组织，中心意思明确即可。如果只靠死记硬背来吃透问题，那只能停留在认识的表面上。所以我们应追求言之成理、言之成据。在课堂教改实践中，对学生的踊跃回答，经常加以赞赏，鼓励。如在回答“公元前221年为什么很重要时，教参的表述是：因为这一年结束了诸侯长期割据混战的局面”，符合广大人民的根本愿望，而学生是这样说的：“因为这一年战争结束了，天下太平了，所以老百姓欢欣鼓舞”。我认为意思相近，予以肯定。又如在讲到“罢黜百家，独尊儒术”时，愿意把儒家学说作为封建统治的正统思想其他各家的思想都得到排斥。学生这样解释：封建社会只推崇儒家思想，而排除其他各家思想，从字面上或意思上可以说得过去，所以还是给予一定的表扬。

当学生的思维结果经常得到肯定后，学习历史的自信心就增强了，学习积极性被充分调动起来，同时课堂的口头交流也训练了学生的胆量和语言表达能力。事实证明，只要学生的积极性和主动性调动起来，会使我们的课堂常常出现热烈、活泼的场面，也会使我们的教学目的达到预期效果。

3讲授与巩固

在重视学生因素的同时，并非就可以忽略教师的因素。不管怎样，教师导入新课、讲授新课、分析问题仍然是课堂教学中最重要的一个环节，无论怎样体现学生的主体作用，教师的讲述仍然贯穿全过程。如果把学生比喻成针，那么教师就是线，脱离了线，针还是织不出美妙的图案。

要求学生进行课堂预习，并带着问题走进课堂；课堂中引导学生去发现问题，进行思考，解决疑难。学生脑海里能形成这么多的“为什么”，本身就说明他们学习积极性被充分带动起来，而解答这些问题的任务则落在教师的头上，实际上升为能力的培养。但是如果只是为了体现学生的主体作用，而有意回避教师的主导作用，师生角色移位，那么我们看到的也许是一副过于随意而造成无组织性的课堂画面。再者，教师还要注意引导学生用正确的唯物史学观来分析论述问题，如书上并没有如何评价秦始皇的问题，但学习了《秦王扫六合》、《伐无道，诛暴秦》两棵后，不妨设计这样的问题：对秦始皇究竟应该予以肯定还是否定？然后引导学生进行分析，以体现老师的主导作用，教师是课堂教学的组织者、引导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。

巩固是课堂教学的最后一道程序，起着承上启下的作用。让学生回忆新课的主要内容、学习目的等，这是“承上”，教师很自然地启发下一课的学习要求，布置下一轮预习任务，即“启下”。建议在教学过程中教师应该相信学生、解放学生、调动学生、促进学生，让他们自主学习，自主探究，自主创新。