刍议物理教学中实验教学的重要作用

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物理学是一门以实验为基础的自然科学，很多物理概念、物理规律都是在实验的基础上归纳、总结得出的。实验也能够激发学生的学习热情，让他们善于观察、勇于提问、勤于思考。纵观近年来的中考，对学生实验能力的考查越来越受到重视。所以，实验在物理教学中有着举足轻重的地位。如何利用好物理实验？如何使学生真正理解物理实验？如何使学生自己动手去操作实验？如何使学生通过实验去解决问题并在实验中发现其他问题？值得每一位物理教师去深思。下面结合本人多年的教学经验，谈谈实验在物理教学中的作用。

一、通过生活小实验，让学生乐于学习

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”初中是学生物理的启蒙阶段，这也是学生培养物理兴趣的最佳时期，在物理教学中，教师可以通过很多实验来培养学生的学习兴趣、激发学习的热情，一旦有了兴趣，物理便会变得简单而有趣。

例如，在“探究大气存在压强”的实验中，教师仅需一个玻璃杯、一张纸、水就可以做“覆杯实验”，而这个实验颠覆了学生的认识，让学生目瞪口呆，自然能激发他们求知的欲望，学生立刻会问：“为什么水没有掉下来？是纸和杯子间存在吸引力吗？”这时候教师再引导学生设计实验，如果不放水，纸片反而会落下，所以不是吸引力的原因，通过实验验证自己的猜想是错误的，环环相扣，让学生享受着学习的快乐。

再例如“吹不落的乒乓球”实验，取一个玻璃漏斗让口朝下，把一个乒乓球放到宽口处。然后迅速从细口处猛力吹气。有趣的现象出现了：在学生猜测中本应掉下的乒乓球却一直不落下。如果这个时候教师不愿意解释，学生一定很想知道原因，就不会出现以前那样自己讲学生不听的现象了。所以教师在教学过程中，只要用好这些小实验，定能抓住学生，让他们乐于在物理的海洋中畅游。

二、通过分组实验培养动手能力，让学生在实验中发现问题

分组实验是指在教师的指导下，完全由学生去完成的实验。由于整个实验由学生自己去完成，体现了学生的主体地位，可以增强学生的学习积极性和主动性。通过教师的指导以及课前的预习，学生在进行正确操作之后，可以领会到操作要点，而不是像以前那样教师不断地讲解实验的易错点，学生痛苦地去记忆。学生在进行分组实验时还能发现一些问题，生成一些新的东西，通过教师的指导，学生用已学知识去解释这些问题，或者运用手中的器材，去验证自己新的猜想，让学生体会到成功的快乐，起到事半功倍的效果。例如，在“装满水的杯子能放多少回形针”实验中，学生自带杯子，倒满水，轻轻的向杯子里加回形针。学生猜测只能放几只回形针的杯子确能装下几十只回形针。更奇怪的是同学们放入杯中的回形针的数目并不相同。为什么呢？学生就会想到与杯子的大小有关，与杯子的材料有关，与杯子的形状有关等，只有通过分组实验，学生才会发现不同的杯子放入回形针的数目是不等的。再如在“测纸锥下落速度”实验中，通过纸锥的制作培养学生的动手能力，且学生实验过程中会思考纸锥下落的高度到底是以纸锥的上表面还是下表面计算呢？如果把纸锥反过来使其下落结果会怎样呢？展示学生测量的数据会发现不同学生测量的纸锥的速度是不同的，又使学生想到纸锥下落的速度到底与什么因素有关呢？教师引导学生设计新的实验去验证。不但让学生完全理解书本上的知识，还让学生掌握了学习方法，知道如何去设计实验。这样的物理课堂才是学生的课堂，学生才能够明白学好物理的重要性。

三、通过演示实验培养观察能力，让学生“看”见物理概念

俗话说：“百闻不如一见。”教师实验讲得再好，语言再生动，都不如学生亲眼看到的直观。特别是对于某些后进生而言，之所以物理学得不好，在很大程度上是缺少对日常生活的用心观察。演示实验的好处在于实验的整个过程都是教师操作，现象比较明显，而且也能很好地解决实验器材紧缺的状况。演示实验并不一定是教材上的，相信大家一定听说过“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”这句话，往往生活中的器材会让学生觉得更加亲切。例如，在“探究影响弦乐器音调高低的因素”实验中，教师准备吸管、剪刀。先将一根吸管的一端压扁后，剪去两角，再将这端放入口中，吹出声音来。用剪刀将吸管的另一端逐渐剪短，仔细分辨吹出的音调有什么变化。学生发现： “吸管越短，音调越高。”得出结论： 弦乐器音调的高低与弦的长短有关。继续试验，教师准备两个一样长但粗细不同的洗衣机排水管，不停的在空中舞动发出声音。学生听出： “排水管细的音调高。”再如在“烧不着的布条”实验中，找一块棉布条，用水淋湿，在中间部分滴上酒精，然后用手拿着布条的两端，把布条张开，用蜡烛的火焰烧有酒精的部分。有趣的现象出现了： 在棉布条正对火焰的上方升起了火焰，好像火焰穿过了布条。将棉布条离开酒精灯的火焰，过一小会，当棉布条上的火熄灭时，却发现棉布条完好无损。实验过程中让学生用语言描述出他所看到的现象，可以很好地培养学生的观察能力和表述能力。

四、通过物理实验，创设学生有效掌握知识的学习环境

我们知道，许多物理概念和规律都是从大量的具体事例中抽象出来的，在教学中，必须重视感性认识，使学生通过物理现象、过程获得必要的感性认识，是形成概念，掌握规律的基础。

（1）实验能够展现典型的物理现象。实验能创造一个确实的，排除了干扰的环境，它对产生多种现象的条件进行了严格、精密的控制，排除了次要因素的影响，突出了现象的本质规律。如在课程中通过实验过程把阿基米德原理表达出来，参与实验过程的同学对原理内容的理解和记忆非常轻松。

（2）实验能根据需要重复的再现物理现象。实验能在相同的条件下进行多次的反复，以供学生反复观察。有些实验现象做一次学生观察现象不明显，可以重复做。如在讲大气压章节时候，我用纸片托住了一杯水，并且反复翻转杯子水不会漏出来，可以借助这个现象让学生自己就明白大气压是向各个方向都有的。

（3）实验能让学生体验到物理学的趣味性。实验能充分运用学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，让学生在心情舒畅的状态下自觉主动地学习。如在讲固体压强知识的时候，我通过电视上看到的杂技表演中涉及的物理知识，改成了实验，就是在几个气球上放了一个木板，然后我就站到了木板上，气球没有破裂，让学生感受到不可思议的压强。

综上所述，实验教学的开展，体现了物理是以观察和实验为基础的课程，激发了学生学习物理的热情，培养了学生的观察能力、思维能力、动手能力，培养了学生发现问题、解决问题的能力。不管是生活小实验、分组实验、演示实验都有着各自的作用，教师在教学过程中有效地协调好这些实验，一定能够让学生轻轻松松学好物理。