让孩子在体育活动中快乐成长

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摘 要：《幼儿园教育纲要》指出：“幼儿园的教学任务应是向幼儿进行体、智、德、美全面发展教育，使其身心活泼健康地成长。在新的教育理念中，“健康”包括两个方面的内容――身体健康和心理健康。生理的健康发育和心理的健康发展是有机结合的。3岁至6岁的幼儿处于人的一生中发展的关键期，这一时期幼儿园的良好教育更是至关重要的。体育教学活动是幼儿园体育教学的一种组织形式，是教师有计划、有目的、有组织地开展活动，是促进幼儿生长发育，增强体质，增进身心健康的最积极，最有效的手段。幼儿园能否开展丰富多彩，科学有序的体育教学活动，直接关系到幼儿体能的发展和心理健康的成长。一、变“被动模仿”为“主动探索”。二、变“高度控制”为“自主活动”。三、变“单一器械”为“一物多玩”。四、变“消极批评”为“积极肯定”。

关键词：探索； 自主； 健康； 快乐

中图分类号：G610 文献识码：A 文章编号：1006-3315（2014）01-116-001

幼儿园能否开展丰富多彩、科学有序的体育教学活动，直接关系到幼儿体能的发展和心理健康的成长。然而，在传统教育思想的影响下，教学过程往往是教师示范新动作，幼儿模仿练习。在这样过程中，教学的有效性被打了折扣。幼儿似乎也游戏了，但实质上幼儿是被动地按老师的要求去做，教师控制多，幼儿缺少自主性，不能产生充分的、真正的游戏体验。因此，面对学龄前的儿童，教师要灵活的运用各种手段为幼儿创造一个生动、活泼、适宜的生活化教学的情境，借此提高幼儿的学习兴趣与能力，把活动教“活”，让孩子们在玩中学，在学中学。如何在体育教学活动中，把技术、技能教学与探索、创新有机结合，使幼儿在体能发展的基础上，又能发展其心理健康水平，以达到以“身”促“心”，以“心”健“身”的理想状态。我们在体育教学中借鉴陶行知先生的“生活教育理论”做一些探索，具体的做法是：

一、变“被动模仿”为“主动探索”

在平时的教学活动中，我们改变以往幼儿机械模仿教师进行动作练习的模式，而是让幼儿自己去探索、去尝试。因此在平时教学活动中，我们教师在组织活动时是非常注重游戏情景的设置，目的是激发幼儿的活动兴趣，另一方面鼓励幼儿大胆尝试，获取经验，从亲身体验中逐步提高认识。如在小班教学活动“蚂蚁搬豆”中，幼儿一开始仅仅是把“豆子”放在后背上进行爬行。可随着教师的引导以及游戏的情景导入，老师让幼儿想一想还有什么方式可以来搬运豆子？幼儿情绪开始慢慢高涨起来，开始尝试用身体的不同部位进行搬豆。有的用肩，有的用头，有的用胳膊，有的用脚，有的甚至用起了臀部……这样的设计，不仅活动密度大，内容活泼，改变了过去一味机械模仿的形式，幼儿乐在其中，主动性、积极性都被充分调动起来，而且教学目标在轻松愉快的游戏中完成了。在教学活动中，教师的组织要尽量体现出“新、奇、活”的原则，采用多种多样的、生动活泼的形式，使幼儿能够产生强烈兴趣和新鲜感，以增强教学的吸引力，激发幼儿的学习兴趣和热情。

二、变“高度控制”为“自主活动”

在幼儿园我们决不能再通过简单的知识灌输、训练和模仿以及说教的方式，抑制甚至泯灭儿童天性中的创造性。在教学中，教师应给幼儿适当的空间，让他们在掌握规定动作后，可根据自己的主观愿望，运用自己已获得的知识、技能进行锻炼，激发幼儿积极思维。我们要让幼儿自己决定玩什么和怎样玩，不过分地限制幼儿，充分发挥每个幼儿的创造性，提高他们发现问题、解决问题的能力。如大班教学活动“玩雪球”，活动一开始，教师就让幼儿拿着“雪球”随意玩，探索各种玩法。然后，教师引导幼儿两人一组合作玩，鼓励他们多思考，并和别人玩得不一样。最后，教师再引导幼儿两人一组，任选一种辅助材料（圈、纸棒等）进行游戏。他们有的打棒球、有的打篮球、有的运西瓜，每个幼儿都能充分地活动起来，玩得十分开心，不知不觉中教学活动在幼儿愉悦的气氛中自主实现了。正如陈鹤琴先生指出：“儿童的世界，是儿童自己去探索、去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界，才是他的真世界。”

三、变“单一器械”为“一物多玩”

陶行知指出：“手和脑一块干，是创造教育的开始。”儿童的创造活动是在不断的探索、尝试、操作中完成的。他们的创新思维只有通过一些实际的尝试操作，才能物化，也只有通过一系列尝试操作，他们的创新思维才能更加符合现实、更具有实际效果。因此，教师应创造条件，为儿童提供动手操作的环境与物质材料。在幼儿园里，教师应该充分利用运动器械，器械作为幼儿体育活动中必不可少的物质条件，它不仅是幼儿体育活动的辅助材料，而且是活动中的操作材料。材料的功能越充分，操作形式越多，这种物质因素转化为教育因素，幼儿活动的主动性、积极性和创造性也会随之增强。我们重视挖掘体育器械的潜力，以物代物，一物多玩，始终保持幼儿活动的兴趣和新奇感。

四、变“消极批评”为“积极肯定”

教师在组织幼儿开展游戏时，应该在语言和行动上处处照顾每一个幼儿，多用肯定和鼓励的语言与幼儿交流，而不轻易加以否定或批评。在教学活动中，教师改变过去“一刀切”的做法，而是考虑幼儿的个体差异，对发展水平、能力不同的幼儿提出的要求也不同。如“玩雪球”教学活动中，幼儿玩“球”的方式是多种多样的。常见的玩法是互相投掷，但也有不少幼儿结合自己的生活经历想到了“打保龄球”、“运西瓜”等不同的玩法。对孩子表现出来的不同情况，教师都给予及时肯定。保护每个孩子在活动中的积极性，从而使幼儿探索成功的机会增多，敢于尝试新的方法，自信心得到增强。

实践表明，在教学活动中正确处理教师主导与幼儿主体的相互关系，使教师的主导作用更多地体现为创设环境、提供材料、引导幼儿发展等，就能为幼儿主动、自主地发展提供更广阔的空间。在这样的体育活动中，幼儿充分表现、自由交往、协作创新，他们的需要才能得到满足，情感得以激发，社会交往技能得以培养。为此，我们的教学活动才能真正走上扎实有效的康庄大道，使我们的体育活动也能秀出精彩。