小学语文生本理念下的有效练笔

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摘 要：在语文课堂教学中，大部分语文教师都重视在阅读教学中安排小练笔，但当练笔泛滥于课堂，我们不得不冷静分析，如何实现课堂小练笔的合理和有效呢？笔者从以下六个方面作为切入点，设计练笔：补白、仿写、体验、插画、对话。

关键词：工具 有效 补白 仿写 体验

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0158-01 在新课标的引领下，结合课文特点，联系年段目标，针对学生实际，利用教材中的语言知识教学，找准课文语言形式、训练重点的结合度，筛选取舍富于表现力的词句、构段方式典型的段落，值得揣摩写法的篇章，进行随文练笔是引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。在阅读教学中可以相机进行各种形式的小练笔，比如在语言文字的空白处练笔；仿写练笔；意犹未尽时练笔；情到深处时练笔；发人深省处练笔；活用教材图像练笔；与文本主人公进行对话练笔；积累内化词语进行练笔等等。形式多样，内容丰富。以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。

1 意犹未尽，空白延伸

课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，以挖掘、延伸教材的“空白”为立足点，着重引领学生体会文本语言的分寸感、和谐型、情味感、独特感。有的课文在文中会给你想象的空间；而有的则是言虽尽但意未止，结尾留有想象的余地，让人回味无穷。这时可引导学生按照文章的思路进行合理想象，补续课文。如教学《凡卡》一文后，可让学生想象凡卡的信爷爷收到没有，凡卡后来的遭遇会如何。如果当时你能帮助凡卡，那你会怎么做。学生对凡卡的那一份同情和怜悯之情在文中一表无遗，一篇篇感情真挚而又感人至深的文章像一条条涓涓的小溪在学生的笔下流淌了出来。

2 掌握句式，仿写语段

随文练笔最主要的目的就是淡化小学生的“作文”概念，以潜移默化的方式促进学生进行趣味仿写或创新练习。新教材入选的文章篇篇文质优美，或立意深刻，耐人寻味；或写法独特，赏心悦目。学习这样的课文不仅能让学生明事理，更能让学生享受学习的过程。在学生情浓时、意切时，安排小练笔，往往能收到事半功倍的效果。如教学《和我们一样享受春天》时，边感受，边找语言组织规律。诗人是用本来和可是这两个词把它们连接起来！读书的时候，我们要特别关注它们。然后让学生学着诗人的写法也来写一写，来问一问。进行高效的读写结合，必须选择恰当的练习时机。教师在备课时，必须考虑寻找随文练笔的有效落点，可引导学生练在文本空白点，捕捉“言虽尽而意无穷”之处，或练在拓展延伸点，练在语言训练点，这样才能真正起到一举多得的效果。

3 倾吐心声，体验情感

文章不是无情物，它是作者情动而辞发的产物。教学中，学生入情入境，自然会被文中的人、事、物、景所感染，这时候安排小练笔，精心设计写的话题，让学生有话可写，有情可抒。如教学人教版四年级下册《两个铁球同时着地》时。通过前面的学习，学生深刻领悟到亚里士多德在当时简直就是真理的化身，可年仅25岁的初出茅庐的伽利略竟然敢怀疑人们心目中神一样的亚里士多德。此时此刻，你想说对他什么？有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”在读这两句话，想象一下人们说这些话时的神态、心情怎样，又可能会有哪些动作。有的学生说的时候嘴角上扬，有的眉飞色舞，有的带着坏坏的笑意，有的边暗笑边指指点点……这些都是学生自己的情感体验，加深了对课文的理解。

4 活用插画，深化情感

教科书里有不少充满各种情趣的插图，给人以特有的审美享受，它蕴含了儿童的个性气质与文化修养，能表现学生的审美情趣。从审美创造的角度而言，学生能从插图中获得审美愉悦和思想启迪，受到课文内在美的教育。利用插图让学生进行练笔，可以引导学生初步体会作者的感情，逐渐引起情感渗透，最终产生情感共鸣。写的过程，实际上是学生在创作中产生美的愉悦感，从内心唤起学生对美的追求的过程。如在学习古诗词《清平乐 村居》时，在让同学们谈谈自己懂得了什么后引导学生观看插图，说说图上描绘的景、人和事，想想诗人要表达的情。听了学生的描述，我不禁感叹：“这么美的景，这么温馨的一家子，诗人才用了这寥寥数语，实在是太吝啬了，让人读来不过瘾啊！你能想个办法让大家真切地感受到风景美，人情美呢？”一席话，打开了同学们的话匣子，最后一致表示，用自己的语言来叙述诗情画意。学生的兴趣一旦被激发就会一发不可收拾，他们以很快的速度当堂完成了练笔。在学生的笔下老翁、老妇恩爱有加，三个儿子懂事勤劳。独特的田园风光跃然纸上，家庭的和睦温馨暖人心房。学生不仅对词的意境、诗人的情感有了更深的理解和体会，同时活跃了学生的思维，激发了学生的习作热情，有效地提高了学生的习作能力，真可谓一举多得。

5 对话文本，移情换位

四年级上册《搭石》部分教学设计。在引导学生感受那份对老人的尊敬时，随机穿插问题：①老人家，您有急事还不赶快赶路，为什么要这么做？②老人家，您为什么要这样挑选石头？③为什么要踏上几个来回？然后，师问全班：调整好搭石后，你们的心情怎样？为什么？从他的一举一动中，我们感受到这又是一位怎样的老人？教师引导学生直接对话文本，不漏声色地让学生自己发现文中的关键词句，个性化地深入解读文本，真正做到“润物细无声”，学生学习的积极性也大大提高。

6 展开想象，放飞思维

随文练笔，是学生对文本领悟后的豁然开朗，不管是只言片语，一点体会，一丝灵光，都是一次积累的过程。比如教学二年级下册《画风》。

老师先让学生找出陈丹、宋涛、赵小艺画风的句子，然后逐句出示，深入讲解。风把旗子吹起来了，把雨丝吹斜了，把小树吹弯了，让风车吹得呼呼地转，通过不同形式地朗读，学生对风有了新的认识。接着，教师引导学生想象，改写风的句子：有的学生写了我画了一棵柳树，长长的柳条飘起来了，那是风儿在给柳树梳头；还有的学生写画了小草、落叶……在学生的笔下，万物都有了生命，变得灵动起来，有趣极了。

语文教学是以学生习得语言为核心价值，所有的教学目标必须依托理解和语言的教学时间活动，把“听、说、读、写”落到实处，基于文字的情感才是真的情感。因为“随笔”，让学生有了彰显了个性；因为“随笔”，让心声喊出了心声；因为“随笔”，让文字有了徜徉的舞台。作为我们教师，应该精心设计随文练笔，才能真正发挥随文练笔的作用。