“以人为本”,构建和谐课堂
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇“以人为本”,构建和谐课堂范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘要：随着新课程改革的深入，课堂即时评价越来越引起教育者的重视。本文旨在探索"以人为本，引领感受、适时介入、多元参与、倡导个性、促进发展"的课堂即时评价方法，充分调动学生各种心理因素，构建和谐课堂，促进学生个体的发展。
关键词：以人为本 和谐课堂 课堂即时评价
课堂即时评价是对学生课堂问答做出即时评价，具有随机性和瞬时性。它对学生的学习起着反馈、激励、调控和导向的作用。课堂即时评价是教学过程中不可或缺的一部分,它直接影响着学生的发展。
教师作为课堂教学的组织者和引领者，应该正确实施课堂即时评价，“以人为本，引领感受、适时介入、多元参与、倡导个性、促进发展”，充分调动学生学习的情绪、意志、兴趣、态度等心理因素，激励学生，树立学生的学习信心，发展学生个性，促进学生积极性情感的生成，促进能力甚至智慧的生长，为学生的发展打下坚实的基础。
一、引领感受―注重情感调控的评价手段
新课程理念下的评价目的在于促进人的发展。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。教师的课堂即时评价应首先满足学生内心的情感需要。那么，如何营造新型的、和谐的、民主型的课堂气氛，沟通师生之间的理解与情感，笔者认为应“着眼行为”，即教师要用最恰当的形式选择最有代表性的事实来评价学生的学习：
1、评价学生的学习行为――对于这个问题，同学们都认真思考了，老师感到很高兴。
2、激励学生的大胆表现――你的想法别具一格，令人耳目一新，请再大声说一遍好吗？
3、评价学生的学习态度――老师很欣赏你实事求是的态度。
4、与自身相比较――你今天进步真大，老师真的很高兴。
5、与同学相比较――某某小组分工明确，相互配合默契，相互协调。这种团队精神更值得我们学习。
总的来说，教师对学生的课堂即时评价时应多用肯定、启发、开导的语言和语气，以激发和保持学生的学习兴趣。在评价的过程中，既要重视情感投入，更要注重着眼对学生学习行为的肯定。
二、关注体验--把握张弛有度的评价时机
把握课堂即时评价的恰当时机是实施成功评价的关键。评价时机的适时到位，才能真正起到激励和导向作用。课堂即时评价的时机应选在学生真正感到困惑之时，选在思维处于混沌将开之时，选在情感即将升华之时。
1、“当机立断”。
课堂教学是一个动态生成的过程，常常会出现一些出乎意料的情况。教师如果能及时捕捉这些片断，通过巧妙的即时评价处理课堂上的意外，这样的课堂即时评价不但能提高学习效率，而且能把学习中的问题消灭在萌芽状态，同时能让学生在教师评价后及时体验成功的喜悦，获得进一步发展的愿望。这时的即时评价就可以拨开学生思维的迷雾，消除学生的思维上的误区，帮助学生进一步去深入思考问题，养成问题意识。
2、“静观其变”。
一节课中对学生的反馈信息并非一律都得及时评价。有时过早的评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展，特别是当学生答错后，教师马上判错，学生可能会有挫折感，会丧失继续回答问题的信心和勇气。这就要求教师不能轻易地给出“对”或“不对”的结论，而要灵活恰当地运用“延时评价”的方式，留给学生充裕的时间，让学生在和谐自由的气氛中驰骋想象，畅所欲言地抒发见解，无拘无束地开展积极思维活动和语言表达，获得更多的创造性见解。笔者认为延时评价，尤其适用于在有不同选择的教学内容的时机。在对他们进行评价之前让他们有充分的时间进行交流，这样的“延时评价”对于这些学生来说比“及时评价”来的更具内涵。有时，采用延迟评价也真正满足了学生把自己当作“发现者”和“探索者”的心理需要，也进一步发展了学生的自主思维、自我判断的能力。
三、主体互动―引领多元化的评价主体
新课标提倡评价主体互动化，强调评价主体间的多向选择、沟通和协调，鼓励学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，使评价成为教师、学生共同参与的互动活动。因此，教师要敢于和善于培养学生发表对自己、对同伴、对老师的评价。
在课堂即时评价的过程中，也要使更多的人成为评价主体。课堂上学生的“自评”、“互评”形式的即时评价的出现，毫无疑问需要教师创设良好的课堂氛围，构建平等自由的对话平台，在课堂上形成了一种互评互析的评价伙伴关系，这样的课堂即时评价真正成为学生认识自我、发展自我、管理自我、激励自我的一种手段。不仅让学生体验到解决问题的无穷魅力和成功的喜悦，培养了学生的自信心和终身学习的愿望，更拉近了师生之间、生生之间的距离。
四、飞扬个性―倡导差异性的评价方式
“尊重差异，价值多元”是课堂即时评价的基本要求。每个学生的发展都是个体的、具体的。美国发展心理学家加德纳的多元智能理论告诉我们：每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间不仅在智力上显现出不均衡性，而且在认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等都是千差万别的，同时就发展方向而言也存在着不同，这使得每个学生发展的进程和轨迹各不相同，发展的目标也具有个性化特征。如果我们以一刀切的标准去衡量所有的学生，则会使思维比较缓慢、习惯不甚良好受到较大影响，甚至会逐渐丧失学习兴趣及自尊心、自信心。
总之，既然以“人的发展”为本是本次基础教育课程改革的出发点和归宿，那么，在新课程理念下的课堂即时评价，也必须以“人的发展”为本。通过课堂即时评价不仅要促进学生在原有水平上的提高，而且要发展学生的潜能，了解学生在发展中的需求，更要帮助学生认识自我，建立自我。课堂即时评价要服务于学生的发展，构建和谐课堂更需要这样的课堂即时评价。
参考文献：
[1]唐晓杰.课堂教学与学习成效评价[M]. 广西教育出版社,2002年第一版．
[2]约瑟夫・罗曼．掌握教学技巧[M].浙江大学出版社,2006年5月第一版．
[3]钟启泉．基础教育课程改革纲要（试行）解读．华东师范大学出版社,2001年8月第一版．
[4]朱慕菊．走进新课程--与课程实施者对话．北京教育出版社 , 2003年6月第一版．
[5]《多元智能开发与评价的实验研究》． 华东师范大学出版社．张国祥等编著．2003年5月第一版．