归因视角下轮滑技能自在习得

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中图分类号：G862 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）12-000-01

摘 要 轮滑技能的教授与指导是一项实践性和操作性很强的教育活动。其核心是让学生掌握一定的技战术。教师在轮滑教学中有效地找寻项目的致趣要素，运用归因理论培养学生轮滑技能习得，并能指导学生对自己练习的成败和学习的效果进行正确的归因，以此提高轮滑技能学习的质量。

关键词 归因理论 轮滑技能 自在习得

一、引言

归因理论，就是关于人们如何解释自己或他人的行为以及这种解释如何影响他们的情绪、动机和行为的心理学理论。本文选择沈体轮滑专修学生与轮滑辅修课学生以及东北大学社会体育专业学生为研究对象。运用了文献资料法、实证分析法、调查访谈法等方法，进行了大量的资料收集和整理，所得信息均为文章所用，力求对教学有所帮助。

二、轮滑技能自在习得过程中存在的主要问题

（一）轮滑技能的习得首先要用该项目的致趣性来吸引练习者，调查得知，现在练习者当中最大的也是最困难的问题就是难于找出轮滑技能的练习致趣所在。

（二）轮滑技能教学形式没有更新和没能充分拓展教学的宽度和深度，也就是教学内容单一守旧，不能做到学科交叉，没能做到技战术上的多元化发展。

三、不同归因维度对轮滑技能自在习得的影响分析

（一）内部归因和外部归因。轮滑技能的掌握受学习者自身能力的高低、自在的趣味性强化作用、外界环境等的影响，能力的高低是指练习者本身所具有的知识和技能储备对轮滑技能的习得有迁移和干扰的作用，在此状态下学习会对轮滑技能产生积极和消极影响。

表1 内部归因和外部归因对照表

内部归因 能力高低、努力程度、身心状态

外部归因 任务难易、运气（机遇）好坏、外界环境

（二）稳定归因和非稳定归因。轮滑技能的习得与练习者的自身能力高低、任务难易以及外界环境、身心状态、运气、努力有着重要的关系，这隶属于归因理论的稳定归因与非稳定归因，通过研究轮滑技能的习得与“平衡自如与滑行驰骋”之畅密切相关，在教学中运用该致趣要素指引学生进行正确的技能习得归因。

表2 稳定归因和非稳定归因对照表

稳定归因 能力高低、任务难易

非稳定归因 努力程度、运气（机遇）好坏、外界环境、身心状态

（三）控制归因和不可控制归因。在轮滑技能学习上也是经常发生的，诸如抱怨教师的标准过高，不能完成、感觉此刻没有练习状态、天气冷、身体没有活动开等，往往不是从主观上查找原因，而是抱怨外界的不可控制的因素，产生抵触情绪。关键是教师如何调控这些因素，采用合理的教法和要求，充分尊重学生并采取耐心细致的教态进行多元化的指导和教授，如何让学生去尝试错误，并在合理的时机给以正确指导，这也是教师掌握多元化归因理论的重要意义所在。

表3 控制归因和不可控制归因对照表

控制归因 能力高低、努力程度

不可控制归因 运气（机遇）好坏、外界环境、任务难易、身心状态

四、归因理论对轮滑技能自在习得的指导

归因理论对轮滑技能自在习得的指导意义在于，分析学生的学习过程当中出现的问题以及影响其技能习得的关键，并能找出问题，分析问题，最终解决问题的一个过程，他能使学生更客观的看待问题，看待练习过程和技术提高过程当中的各种各样的错误体验，并能圆满解决。这会为以后的学习轮滑技能和其他知识的掌握起到一定的参考作用。

五、结论与建议

（一）结论

1.在归因视角下进行分析，学生轮滑技能的掌握受自身能力的高低、自在的趣味性强化作用、外界环境等的影响极大。教师在教授轮滑技能中把握和利用好稳定归因和非稳定归因，选用有效的教学形式能抓住学生心理变化，积极引导和启发并合理归因，可以达到提高习得效果的目的。2.教学过程中充分找出学生对轮滑技能学习的致趣点，挖掘学生学习轮滑技能的欲望和兴奋点，对学习结果进行正确的归因，由被动学习变主动学习，对技能的掌握很有帮助。

（二）建议

1.在轮滑教学过程中，教师应对自己的教学过程进行归因分析，同时也要对学生习得的结果做出正确的归因，这种归因对学生掌握轮滑技能具有很大的影响。2.教师应指导学生对轮滑技能习得进行正确归因，建议学生对自己技能习得的结果进行客观正确的归因分析。

参考文献：

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