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心会跟美在一起

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一、教学环境的美——美的家园

1.营造民主、宽松的课堂气氛。

实践表明,良好的课堂气氛可以提高学生的学习积极性。只有在民主、轻松、愉悦的课堂气氛下,学生的学习热情才会被激发。赞赏的眼神、满意的点头、会意的微笑都会如一缕春风,吹开孩子们的求知心扉。因此在教学中要充分发挥民主,做到“动静”结合,使教师愉快地教学,学生愉快地学。

2.布置一个优雅、艺术化的音乐教室。

一个美好的视觉环境对音乐教学是起促进作用的。座位的安排和乐器的摆放应富有新意。在音乐教学墙上悬挂几张音乐家的画像,张贴教育的音乐格方,钢琴上摆上一束芳香的小花。还可以布置一些音乐墙报、挂图、歌片,让学生一走进音乐教室就有一种舒适愉悦的感觉。当然音乐教室的布置也可以根据教学内容的变化而改变。例如在学习《茉莉花》这课时,为了营造浓浓的江南情调,我特地在音乐教室中放了两把江南的绢伞,在钢琴上放了一盆清香的茉莉花。黑板上也张贴着一些具有典型的江南韵味的小桥流水的图片,让学生置身于那如诗如画的环境之中。

3.音响效果美。

音乐是声音艺术,音乐教学的基本手段之一是聆听。音响效果差好,是创造良好听觉环境的关键因素。音质清晰,给人的听觉带来,并诱发美感。音乐教学中教师应力避不良的音响产生,诸如录音机的音量过大、音质过尖,或不等音乐结束就“啪”的一声中断放音等都会破坏音响效果的美。

二、音乐教师自身的美——美的使者

1.教学仪态的美。

曾看过一篇文章叫做“女老师,要漂亮,男老师,要帅”。作为教育的主体——学生能提出这样的要求,我认为是他们对素质的重要因素——美的强烈追求。“爱美之心人皆有之”,而作为美的传播者——音乐教师,也应该是美的天使。所以,教师的教学仪态、眼神、手势,乃至衣着装扮,都必须美得自然,美得得体。

2.教学语言、气质的美。

音乐教师除了要做到发音标准、清晰、语调适中,富有亲和力和感染力外,还要具有自由、活泼、开朗的个性,以使用自己独特的个人魅力,聪慧、自信、机敏、幽默、真挚去征服学生。

三、灵活多变的教学活动、方法和手段——美的过程

1.激发兴趣,审美愉悦。

新《音乐课程标准》提出音乐教学应“以兴趣爱好为动力”的理念,指出:“音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力。”因此,在音乐教学过程中,应遵循艺术课特点和学生的心理、生理特点,抓住学生爱动、好奇心强这一特点,充分激发学生对音乐的兴趣。例如,在教唱《唱脸谱》这一课时,教唱之前先放一段关于京剧脸谱的Flash,并让学生们猜一猜各种颜色脸谱有什么不同的含义,各有什么代表人物。这样就潜移默化地让学生间接记住歌词,还请学生模仿生、旦、净、丑的典型动作。这样学生个个笑翻了天,立刻来了精神,立刻对京剧产生浓厚的兴趣。

2.在音乐教学中应贯彻形象性的原则。

借助一些具体可感的形象来诱发和感染学生。例如:在初中的第一节乐谱教学中,我的主要目的是提高学生学习乐理的兴趣。首先告诉学生我们的人生就如同一个五线谱,每一个人就是一个音符,共同演绎在人生的舞台上。快乐时,奏出轻快的乐曲,悲哀时,奏出低沉的旋律,喜悦时,唱出热情的歌儿。随着老师在黑板上拉出五条彩筋代表五线谱——生活的舞台,再出示各种大小不一、色彩各异的花朵代表每一个人、每一种音符。然后让学生在舞台上尽情地表演和创造。在这个过程中,学生表现得特别有激情,都争先恐后地在彩筋上扎花。这个说:“我高兴,我的音符应该高一点。”那个说:“我爱静,不要扎得太高,但也不低沉,我应该在中低音。”看着学生们个个都在人生的舞台上寻找着自己的位置,真是其乐无穷。

3.以情感人,以美育人。

音乐是情感艺术,给人情感的移入比其他艺术有力得多,能更有力地进入人的情感世界。首先要对作品进行深刻的理解,分析它的感情特征、情感处理、表现手段等,准确地捕捉音乐形象。其次,在教学中首先要感动起来,教师进入“角色”情不自禁,学生随师“入境”亦情不禁。例如:在学习《阳关三叠》时,先请同学朗诵这首诗,背景音乐是古琴曲。再理解诗的含义,让学生体会诗中的情——离别之情,然后说说自己在生活中离别的感受,再唱一些以前唱过的离别的歌曲,如《送别》、《朋友》等,产生类假的情感效应。这样在情景中,学生便很快进入角色,唱出这首歌曲所要表达的情感。另外,教师还要善于因势利导,激发学生的情感与音乐产生共鸣,使学生形成高尚的品德和坚强的意志。

4.参与创造,美的升华。

长期以来,教学过程是教师唱主角,学生当观众。音乐教学中没有参与,学生就产生不了艺术审美体验,也不可能培养想象力和创造力。例如在会唱《青春舞曲》之后,我让学生边听音乐边律动,课堂立即活跃起来。他们如痴如醉地模仿冬不拉演奏、按乐曲高低、节奏变化指挥,尽情地表演新疆舞的动脖子,甚至还进行翻唱版的创作,改变节奏速度,加上衬词,听上去别有一番韵味。学生在自己创设的特定情景中,担当他所向往的、能展示自己特长的角色这也是对音乐深化理解的一种体现。比如教师可以创设音乐情境,让学生在音乐欣赏时,愉快地说一说自己对音乐的感受,高兴地画一画感受到的画面,动情地演一演自己的创编。每个月还可进行一次音乐大擂台,让学生尽情地展示自己的个性创造。

音乐教学是一个自觉审美的过程,全身心参与音乐学习,体验音乐生活,充分发挥其想象力和创造力,提升审美能力,引导他们在音乐的海洋里尽情地发现美,让心灵在跳动的音符中自由放飞。

参考文献:

[1]方烨频,著.中小学音乐教育.让“美”滋润孩子们的心灵,2004.

[2]王安国,吴斌,著.音乐课程标准解读.北京师范大学出版社,2002,5.