善于发现闪光点,巧于放大闪光点

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作文是学生语文能力的综合体现，最能体现语文的工具性和人文性。作文讲评是作文教学中的一个重要环节。而学生在这个环节中是参与活动认识中的主体，只有学生的这种主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高作文水平，我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力。可是，我们在习作过程中，往往重写作评改，轻作文讲评，以致于老师费尽心思，而学生的作文水平几乎停滞不前。针对这种状况，我们有必要提高作文讲评课的实效性。那么如何提高作文讲评的实效性呢？我们不妨可以从以下几方面入手：

1. 作文讲评要有充分准备

作好讲评的资料准备。这是讲评成败的关键。所以，在批改学生作文时，要随时记下学生作文的有关情况：主要优缺点，典型例子等，教师应当手勤、脑勤，随时记录有关情况。这样， 从学生的习作中归纳出带有共性的问题，就能了解学生作文的真实情况，使作文讲评能有的放矢地施教。这样做不但可以让学生明白注意事项和失误原因，还可以让他们举一反三，通过一个问题懂得一类文章的写法。

2. 作文讲评要突出重点

作文讲评要加强针对性，要依据学生的写作实际确定讲评目标，在讲评时选择其中一个问题最突出的方面，有针对性地深入探究，寻求解决问题的方法。如讲评审题立意，师生通过探究可总结出抓关键词句、由果溯因、由物及人、求同存异、舍次求主等方法。通过有针对性的讲评，学生便可基本掌握审题立意的方法。

3. 作文讲评要把握技巧

3.1 赏析好词、好句、好段。

我们可以发挥多媒体的优势，在大屏幕上出示学生的习作，由于全班学生都能看到同一篇习作，就能使每个学生都来积极参与评议和修改，在学生的习作中，一个准确的词语，一个形象生动的句子，一个描写具体的段落，凡是能表现中心、体现训练重点、又有其独到之处的，我们都要标注出来，展示给大家并指出其精彩与成功所在。这样不但让学生有所得。而且在提高学生习作水平和修改能力方面卓有成效。

3.2 赏析同伴佳作。

教师将批改习作时精选出来的优秀习作，用课件形式展示给学生，在学生的欣赏中，教师引领学生探讨写作方法，评议例文的成功与不足，并请小作者现场讲解，师生共同提出修改意见，使例文变得更加完美。孩子们看着自己修改的“杰作”，甭提有多高兴啦！其他同学写好习作的欲望也随之高涨起来，学生学好习作的积极性也就不知不觉得调动起来了。

3.3 对比发现不足。

作文讲评时，不仅要针对写的差的作文进行问题分析，让学生知道自己作文写得差的原因，还要选出一些写的好的文章进行讲评，让学生知道写的好的方法。比如：事件突出，篇章布局合理，语句优美，事例新颖等等。让学生学得有目标，学的有方向，这样学生知道了自己的作文所存在的问题，就对提高自己的作文水平有了明确的方向。

4. 作文讲评要重在突破

讲评课的目的在于让学生心有感触，情为所动，豁然顿悟，跃跃欲试，所以教师要精心备课，设计好各个环节，特别要考虑哪些环节应由学生来完成，给学生更多参与的空间和时间。如果学生参与其中，师生间、生生间就能思想碰撞、观点相激，话题也就会自然打开，收获大大增加。

如指导学生在写记叙文时如何避免概括式介绍、静态式勾勒，就学生作文中出现的语句设计了这样的细节描写：

（1）老师“打得很轻”，要求学生将这个动作描写具体化——动作描写；

（2）弟弟“长得很黑”，要求学生用对比、比喻、夸张等修辞方法写出“黑”——肖像描写；

（3）我的心“在下雨”，要求学生用具体的景物描写、心理独白、细节描写写出内心的感受——心理描写；

（4）“豁达开朗的爷爷”，要求学生写爷爷的几个生活细节，并设置一个特定的情境，通过爷爷的言行表现“豁达开朗”——综合性的描法。

由于设计的环节接近学生的生活实际和知识能力范围，学生在热烈的互动中就会自然而然的就会写出文采飞扬的句子。不难发现，老师的评讲起到了立竿见影的作用。

5. 作文讲评重在培养习惯

叶圣陶先生说：“写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。”又说：“修改稿子不要光是'看'，要'念'。就是把全篇稿子放到口头说说看。也可以不出声念，只在心中默默地说。一路念下去，疏忽的地方自己会发现。”作为叶老那样的大作家，对自己的文章尚且不厌其烦地修改，对于学生来说，更应该养成边读边改、严肃认真地对待自己作文的好习惯。

总之，好文章是修改出来的，更是讲评出来的。作文的评改具有很强的科学性、趣味性、艺术性、导向性。不但学生要改，老师更要注重作文批改和作文讲评。评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程。因为，批改的过程是发现闪光的过程，评讲则是放大闪光点。

收稿日期：2013-04-11