冲出心理维谷
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【小引】
话题作文与加提示语的命题作文，大都要求“写亲身经历，有真情实感”，目的是张扬个性，写出特色作文。但不少习作者却曲解了这一情感要求，以为写“亲身经历”就是实录生活，是生活的翻版，因而作文时忘记了对材料的筛选，选材陷入鱼目混珠、不辨良莠的误区；更有甚者，以为写“真情实感”，就是倾吐心声，写原始的感情，以致陷入个人的一时偏激，因而作文时忽视了梳理，立意误入“买椟还珠”之，放任感情固守偏见，结果使作文境界不高。
【典型病文】
老师，你错了
事隔多年，我本不想再提起它，但是，这次作文要求写师生关系，让我的思绪又飞回到了三年以前……
小学四年级，我们的数学老师姓吴，个子挺矮。他讲课认真，要求严格，同学们都喜欢听他的课，就连我这个调皮捣蛋鬼上课时也变得认真起来，不过一旦不认真，就会被他训斥个狗血喷头。
一次数学课上，邻桌的小Ａ把纸条递给我，叫我传给前桌小Ｄ，这时，老师厉声叫道：“××，把东西拿到前面来。”原来老师早就在注意我了。我先是心里一震，随即慢步向讲台走去。老师把那张纸条朝粉笔盒中一扔，吼道：“站到后面去！”我顿时傻眼了，心里很难过，说：“是小Ａ……”“是什么是！还推卸责任，站到后面去，听见没有？”我没有再说什么，觉得多说无益，只会招来更严厉的训斥。我迈着沉重的步子终于踱到教室后面，然后转身，呆立在那儿。
我越想越不服气，但没有办法，只好咽下这口气。看着眉飞色舞讲课的吴老师，我内心诅咒道：吴老师，你错了！你一定会后悔的！你太残忍了！你伤害了一个稚嫩的心灵，你错怪了我……。眼泪，像开了闸的河水，倾泻而下。
从此，我内心对吴老师充满了仇恨，不再好好学习，甚至上课专门和他作对。
现在想起来，我那时太幼稚了，心灵的伤口至今仍然无法愈合。吴老师，你错了。
【病症矫治】
这篇病文的习作者正是由于立意偏离题旨，选材囿于偏见，行文笔走偏锋，感情陷入误区，遮蔽了文字阳光，才违背了作文宗旨。
一、病理：满足于现象，沉湎于感情偏激。
习作者满足于找到亲身经历的那段老师粗暴惩罚自己的生活现象，以为选材已经到位，只要将当时的情景再现出来便是好题材，而不再斟酌推敲，以致在鱼目混珠的误区越陷越深。另一面，习作者放任感情固守偏见，不予矫正，以致沉湎于一时的偏激，缺乏冷静的思考、科学的分析，陷在“买椟还珠”的认识误区里，立意缺乏思想高度。
其实，特殊情况下的“惩罚”教育未必不是一种有效的教育方式，但是，仅仅抓住老师态度的粗暴、缺乏调查的惩罚、造成学生自尊的伤害，就一时冲动妄下断语：老师错了，这明显带着个人偏见――尽管老师用惩罚的方式教育“调皮捣蛋鬼”不够恰当。冲动，有时能触发灵感，但带着偏见的冲动缺乏冷静的科学的分析，这种冲动带来的灵感，虽有其鲜活性的一面，但同时也具有滞后性的一面。让灵感失去灵气，必然导致作文的情感滞留于偏激感情的误区不能自拔，让立意蒙上尘埃。
当情绪陷入偏激困境，或者已经写出灰色感情文章时，需要冷静沉思，再依据文题要求给予矫治。
首先，摆脱偏激情绪，让自己尽快冲出思维定势的心理维谷。只要用现代教育理念审视原始题材，便会发现那是一种旧式教育观念作祟，它摧残了学生的人格尊严，严重影响着学生的健康成长，确实应当受到批判，但仅仅去指责老师以泄心头之愤，处于泄私愤、图报复的个人狭小境地，实属小家子气，缺少了一定的思想高度。应当针对现实中存在的这种惩罚教育现象，采用恰当的方式加以批判：或揭其恶果，以警醒世人；或回避控诉式责备，改为探究式质疑，以引起人们深思；或改弦易辙，反其意而用之，从正面入题，宣扬鼓励教育。唯有如此，文章才能冲出情感误区，显示思想高度。
其次，提高思想境界，让自己不仅有平和的心态，而且具备高屋建瓴的水平。只要用高屋建瓴的思想境界去调整思路，“遵路识斯真”（叶圣陶），便能冲出心理维谷，走出误区。这，唯有多读多思，提高思想认识水平，增厚文化积淀，才能做到。