遵循语言之道,让对话气韵顿生

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实施新课程以来，对话教学理念因给学生提供多元感悟以及广阔的认知空间，在阅读教学中深受广大一线教师的欢迎。但从实际操作的情况来看，很多教师在引领学生对话时，要么浮于表层，毫无深度可言；要么限于主题，对话难以找寻根源，致使整个对话局限在闭塞的空间中。只有将对话始终落实在语言文字之中，才能真正发挥对话应该具有的作用。

一、品语言，重体验，与教材对话

阅读教学倡导的对话策略，首先是学生与文本之间的对话。这种生本对话是阅读教学一切对话的基础。学生对文本内容所传达的价值信息的有效吸收，是成就其余一切对话的基础和关键。而文本是作者通过语言文字呈现出来一个整体。教学中要真正让学生静心潜入文本，在语言文字的世界中徘徊触摸，促使他们与文本之间的对话深入有效。

例如，在教学《沙漠中的绿洲》一课时，为了帮助学生感受阿联酋人民在沙漠这片不毛之地上建设出的绿洲美景时，很多教师常常让学生要么观看多媒体课件中的视频，或者不断观察教材中的图片，让学生通过视觉的直接感知。在这样教学方式中，学生或许也能对阿联酋的城市绿洲景象获得丰富的感性体验，但这种体验却全部来自于画面的视觉刺激，而丝毫没有对文本中的语言文字的感悟与体验。而笔者在教学此文时，并没有直接依靠图片和视频的帮助，而是通过各种有效途径让学生在文本的语言文字中徜徉，通过对语言文字的品味，加深这种体验，实现学生与文本的高效对话。

二、浸语言，展联想，与人物对话

文本的语言文字是客观的存在。在这僵硬的文字符号背后蕴含着丰富的人文情愫。这种文本的内涵不仅需要学生悉心朗读、认真体验才能领悟，更多时候需要学生全身心浸入文本的语言世界中。这样他们才能对文本中的人物有所感受，与他们共呼吸，才能展开丰富的对话，形成彼此的情感呼应。

例如，在教学《天鹅的故事》一课时，年轻天鹅为什么会在老天鹅的壮举后纷纷加入到破冰的行列中，它们之间会有怎样的对话呢？于是，教师引领学生将化身为年轻的天鹅，想象与老天鹅之间的对话：首先是对老天鹅壮举的敬佩之情的陈述；其次是向老天鹅保证自己即将付之行动的决心。课堂中一时间呈现出勃勃生机，学生在想象中尽情与课文中的老天鹅对话，实现了心灵的相互沟通。

这样的想象是建立在学生对老天鹅奋勇破冰的语言文字感悟的基础上，学生自身已经被老天鹅奋不顾身的英雄壮举所感动和震撼。有了这样的认知和体验，才能有效地帮助学生放飞想象的翅膀，在文本的世界中展开深度对话。

三、析语言，悟技法，与作者对话

入选教材的文本可以说都是文质兼美的典范之作，蕴含着高超的创作技巧，这是作为语文学科本质属性中必须要让学生借鉴和模仿的。因而，语文阅读教学不仅要让学生与文本对话，掌握了解文本传递的价值信息，更重要的是让学生不断地关注文本的表达方法与技巧。教师要让学生对文本中富有表达特色的语言进行反复朗读体味，领悟文本的表达方法，从文字中直通作者的心灵和意识，实现与作者的高效对话。

例如，《天安门广场》中的第二自然段，作者在介绍天安门广场陈设布置时，就按照方位的顺序展开描述的。笔者在教学这一段时，并没有仅仅止步于让学生了解天安门广场整个布置情况，而是让学生紧扣文本语言中表达方位顺序的词语，感受按照方位介绍事物分布状况的写法。在这一案例中，教师就借助语言文字的形式外壳帮助学生与文本作者进行对话，感受作者的思想，洞察作者蕴含在字里行间的艺术手法。

四、用语言，勤实践，与课程对话

阅读教学中，决不能仅仅停留于对语言文字的感悟品味、理解领会，而是要将更多的语言实践的机会留给学生，使学生在具体的情境中，积极运用，使内化的语言成为学生生命血液中的重要部分。很多课堂中教师为学生创造的随文练笔的机会都是就课文而展开，学生很少具有真切的情感体验，从而制约了学生思路的拓展和倾吐的流畅。所以，在阅读教学中应该相机增加学生锻炼的机会，让学生在实践活动中细化表达的方式。

例如，教学《泉城》一文的第一自然段，在已经了解作者描述句式的特点后，教师让学生根据这种句式仿写。很多学生由于词汇和生活经验的匮乏，仿写的结果不甚理想。于是，教师将学生带出教室，走到校园中的喷泉池边，现场聆听流水的声音，要求学生将自己所听到的化为有形的语言，在具体的情境中提升了学生语言表达的形象性。

对话的理念不能流于课堂教学的表层，而要让学生紧扣语文的本质属性，抓住语言这个准绳，这样才能发挥出其应有的价值，阅读教学也才能因此而精彩。