浅析语文教学中的个性化艺术
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同志说过,“一个没有创新能力的民族,难以立足于世界民族之林。”同样,一个没有创新精神的语文教师,也难以立足于现代语文教育的讲坛。语文教师讲创新,就是要探索使教学过程最优化的方法。“以人为本,发展个性”,是语文教学发展的方向。素质教育要求教师要“努力形成教学个性”。当前,语文教学的指导思想增加了“注意培养创新精神”的内容,教学目的增加了“发展健康个性,形成健康人格”等要求。可见,语文教学要注重个性化,要注重培养有创新精神的学生。个性化的语文教学是语文教改的需要,同样也是素质教育对语文教学提出的要求。语文教学个性化是语文教学艺术化的表现形式。语文教师追求教学艺术个性化是其实现素质教育的重要手段。教学意识个性化是实现语文教学个性化的前提。语文教学个性化可以增强语文教学艺术的生机和活力。不断追求语文教学的个性化,应该是有明确教育理想的语文教师的共同而鲜明的特征。我在多年寻寻觅觅、磕磕绊绊的追求探索中,对语文教师与语文教学的个性化问题产生了一些认识。
一、具备独立自主的教学个性
吕叔湘先生强调:“语文教师应该既是精明的科学家,又是高超的艺术家。”吕先生的话给我们以深刻的启迪。作为人文学科之首的语文,课堂教学如果不能关注学生的生命价值.则是学生的不幸和教师的悲哀。关注学生的生命价值,最主要的一点是尊重学生的主体地位,即教学行为符合青少年学生的身心发展规律,尽量满足他们的心理和情感需要,在生动活泼有趣的氛围中教与学。作为人类文化最重要载体的语文,是体现人文知识、人文科学、人文精神最全面、最丰富、最鲜明的学科。那么,语文教师理所当然地就应该承担起塑造“另一半人”的重任。
二、设计独树一帜的个性化教学思路
思路要新颖,不同凡响,就要别出心裁,不拘一格地设计教学思路。“大语文”教学,要求我们在课堂教学中不要拘泥于“一课一得”的模式,有意增加课堂信息量,扩大和增加知识传输面与传输渠道,让学生时时刻刻有被知识包围、被知识冲击的感觉,仿佛置身于知识的森林和信息的海洋,在“森林”中徜徉、浏览,在“海洋”中游弋、搏击。在课堂上,教师要结合教学内容,将历史故事、时事热点、人生感悟、警句名言信手拈来以为佐证。讲一首诗,常常提出一串诗与之比较;讲一篇文,常常举出数篇作它的陪衬。这样,让学生在有限的时空里“思接千载”、“视通万里”,增长知识,提高能力,培养意志,陶冶情感。简单地说,就是让学生自由地抒发,如实地描写自我个性,从而创造良好课堂教学环境。
三、寻求与众不同的个性化教学艺术
教学的艺术不在于传授,而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”,而在于指导学生如何“学”,“教是为了不教”。诺贝尔奖获得者丁肇中教授敦促我们教师:“不要教死知识,要授之以方法,打开学生的思路,培养他们的自学能力。”自学能力的培养是实现“教是为了不教”的必由之路。要树立“教是为了不教”的新理念,教师必须倡导学生独立学习,学会学习。个性化的语文教学艺术,必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发,能沟通师生之间的情感,创设教学的情趣和氛围,产生幽默中不失本分、欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的语文教学艺术,必须有生动、精彩描写的另一面。入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅,将学生引入教材的美的境界之中,引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解,从而将教学的情趣、学生的情感推向高潮,从而使得课堂气氛“其乐融融”。个性化的语文教学艺术,教学上要“运其才智,相机诱导,体悟传神,发展个性”,也就是说要运用教师的才智,发展学生的才智,以个性培养个性,以情感增进情感,从而充分发展学生的思维和个性。
四、塑造别具一格的个性化教学风格
教学的个性,体现在语文教学中,就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合,形成切合教师个性实际的教学风格,从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。首先,开放性语文课堂教学是独创性教学风格的具体体现。开放性教学,教师要促进师生双边交流,以及生生交流,让学生在多种思想和观点的碰撞下,触发思想火花,产生学习的最大兴趣。同时,着重培养学生的分析批判能力,不迷信权威,勇于评价他人与自己,敢于发表不同的见解,发展独立自主的个性和创新能力。其次,开放性语文教学要开拓语文教学空间,开展第二课堂的语文学习。教师要树立“得法于课内,增益于课外”的开放性教学观,多组织学生走出校门,走上社会,开拓学生的视野,扩大学生的社会接触面和知识面。
五、展现略高一筹的个性化教学品位
教学起点高、手法新、品位高,是个性化的语文教学艺术的体现。品位高的前提就是教师要创建和谐、愉悦的教学环境和氛围。同时,也要建立融洽、相互理解的师生关系。个性化的教师成功之路,在于帮助学生创造良好的氛围。良好的师生关系是良好的教学氛围关键所在。师爱和师生平等是个性化教育所要求的。因此,高品位的个性化教学,一是实行教与学民主、平等,师生彼此尊重,教学相长。没有平等,就没有尊重,发展师生关系更无从谈起。教师要具备民主、平等意识,以及过硬的业务素质和表率的人格品位。二是开展合作学习。方法可采取小组讨论、课堂讨论,甚至课堂演讲、辩论等形式展开师生的情感交流,活跃课堂气氛,构建良好的教学情境。合作学习是让全班学生共同参与,全体发展。此外,品位高的个性教学艺术还要求教师要善于结合课文内容的多层次性、语文问题的多样化、语文学科的多极化的特点,引导学生根据不同的思路去思考和理解,去参与讨论和辩论,在充分表达自己的独到见解的基础上,明是非、分主次、求同异,达到培养个性,发展创新能力的目的。
语文教学是一门“真”的科学,也是种“美”的艺术。的确,语文教学与“美”的联系似乎特别紧密。教材中美的事物随处可见:深邃的思想美,高尚的品德美,至诚的人情美,精粹的语言美,瑰丽的自然美,优雅的文字美,真是异彩纷呈,令人赏心悦目。艺术性教学是语文教学的最高境界。语文教师难当,难就难在语文教师教学中时时离不开对于“美”的鉴赏、表现与传播,有时该鉴赏的“美”鉴赏不好,该表现出的“美”就会表现不好,该挖掘出的“美”挖掘不出,甚至有时能把美的事物丑化了。我始终认为,语文教师的教学语言,应当成为教学内容的一个有机组成部分。所以,我们在授课表达中,辞藻的派遣、句式的选择、妙语的穿插,都要用心揣摩,刻意雕琢,务求尽善尽美,以期营造一个良好的语言学习氛围,给学生以潜移默化的影响。语文教师应力求让每节语文课成为一篇辞采准确、简洁、生动、流畅、优美的“散文”。