高中生物“同伴导学”模式初探

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摘 要：在高中生物教学中，教师实施四环节同伴导学模式，能够充分发挥学生的主体作用，有效地培养学生的能力。

关键词：同伴导学；自主预习；互助学习；课堂展示；课外交流

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）22-027-1

在全面实施新课程背景之下，教师在教学过程中突出学生对“学”的重视，因此教师非常有必要为学生提供帮助与指导，使之学会学习、学会追求，学会审美，学会合作，学会创造，促进学生全面、和谐、协调发展。我校正进行江苏省“十一五”教育科学重点规划课题《“中学导学制”的实践与研究》的研究，我们生物教研组结合生物学科教学特点，从四个环节展开同伴导学，充分发挥学生的主体作用，有效地培养学生的能力，现介绍如下：

一、个人自主预习（自习）

依据教师设计的自学提纲，学生明确学习目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标。

1.预习要求：

①预习时间要求：预习要有适当的时间，如果教师给学生的预习时间太短，与学生实际所需的时间相差太大，学生无法完成预习。如果教师给学生的预习时间太长，有的学生无事可做，时间白白被浪费。

②预习内容要求：目标准确，路子明晰，环节清楚，活动易做，容量适中，练习适度。

2.预习检查：

对学生的预习要有布置有检查，可以采用教师抽查与小组内学生互相检查的方法进行。

二、小组互助学习（研习）

课前，学生对于自学中遇到的问题先找同伴解决。互助方式一般采用“2—4—8—n”的方式，即先“一对一”讨论，有问题则在“四人小组”讨论，若还有问题，则由“八人大组”解决，最后的问题“全班”一起研究解决。

同伴互助使学生之间相互借鉴思考问题的方法，弥补自主学习时的知识缺憾，实现二次达标。学生没有独立思考就参与交流，交流无实效。有些问题学生能独立解决的，就自己解决；可以两人解决的，就两人解决，能在小组内解决的不在班上解决。要建立一个“1—2—4—8”的合作交流秩序。要求：小组互助检查，解决预习中没有解决的问题；小组互助学习，解决预习中提高性的问题；小组交流研讨，探索预习中发展性的问题；对一些小组内不能解决的问题提出来，在班内展示交流，集体解决。

在互助学习中，每个学生必须做以下几个方面：①“六行”并举，即“听、读、思、问、议、评”，亦即“真听、实读、勤思、善问、能议、敢评”。②掌握和推行练习的基本方式：提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等。③重视动手习惯和动手能力的培养：必须通过记随堂笔记、随堂练习、黑板板书及课后作业等解决“眼高手低”的问题。

三、课堂展示（演习）

课堂上教师根据实际情况确定需要展示的问题（重点问题与疑惑的问题），或学生分组将需要展示的问题写在黑板上（同时展示），与其他同学交流，对展示的问题提出自己的见解，有不同的方法、思路也展示出来；学生讲述、解释课堂展示的问题，明确解决问题的方法；教师（或学生）适时将问题提高与延伸；归纳得出结论和方法，即形成观点与能力；课堂问题变形（变式）与训练。

四、课外交流（延习）

在搞好自主互助学习型课堂的同时，教师还要指导学生搞好学生课后的互助学习工作。

1.实行周小结、月总结制度

每个学习小组由代表主持，小组成员全部参与，指导学生通过周小结、月总结，回顾近阶段学过的知识，把所学的知识系统化、条理化。同时还可以发现自己的薄弱环节，及时补救，写出复习提纲或制作摘要卡片，或编制索引，通过小结发现不足，进一步扩大学习范围，进行课外自学。

2.摘录本和错题集的展示与交流

帮助学生通过借鉴他人在学习上的经验与得失来不断改进自己的学习方法，提高学习效果。

3.“质疑单”的使用

有的学生碰到疑难问题，不好意思向老师提出。因此，学生对课堂上还没有弄懂的内容，可以在课后填写“质疑单”，会的学生可以对质疑单上提出的疑难问题进行解答。有了“质疑单”，学生之间就多了一条互动、沟通的渠道。

4.资源同享，共享成功

为了指导帮助学生收集和整理资料，教师课前可以给学生进行分组，每个小组负责查找自己的探究方向的资料，并且每个小组成员也有分工。小组间对最终的研究成果进行交流，实现资源共享。

总之，以小组为单位的同伴导学模式不仅体现了新课标“以人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性；另外还注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。因此，笔者以为同伴导学模式是实践新《课标》的一条重要途径。