游戏:作文课堂的“小变动,大变化”
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摘 要：本文尝试将游戏带入作文课堂，通过在感觉中、在表演中、在竞争中、在强烈的竞争中、在游戏中化解学生畏难作文心理，消除学生难于动笔的作文现状，让学生在不知不觉中领会写作的要领，让学生喜欢写作，爱上作文。
关键词：游戏；作文课堂
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）24-0219-02
“作文难，难作文”，这是学生写作的普遍感受，也是语文教师面对的一大难题。市场上“作文技法指导”琳琅满目，“优秀作文选刊”随处可见，教材上也有很多的写作训练，可学生仍然谈“写”色变，这是为什么呢？说到底是学生对作文没有兴趣。在平时的作文训练中，学生熟悉的、想写的老师没让写，而让写的又是他们不知道的或不愿写的。所以老师每次的训练的初衷几乎都没有达到，作文水平自然在原地打转甚至后退。为了改变不乐观的“作文难，难作文”的教学现状，我尝试将游戏带入作文的课堂，收到了意想不到的效果。下面谈谈我的一些做法和体会。
这是初一某班的一堂作文课。我没有像往常一样抱着一大摞作文本，在学生无精打采的目光中走上讲台。而是手提一只墨绿色（不透明）的塑料袋，带着神秘的微笑来到教室门口。
手中的袋子立刻粘上了无数双好奇的眼睛。为了充分调动同学们的好奇心，我故意放慢脚步，磨磨蹭蹭地走上讲台。学生的眼睛果然始终没有离开那只神秘的袋子。有的侧着头若有所思，有的探出头想看个究竟，有的手指袋子在小声地和旁边的人议论着，有按捺不住、手脚麻利的同学早已跃到我跟前，恨不得一把抢过袋子看个究竟……
我将袋口捏得更紧了，顺势问道：“你们猜猜这里边是什么？”一石激起千层浪，教室里立刻炸开了锅，连那平时最沉默的同学也不再沉默了。
“我猜是一本书！”
“是一个钱包！”
“是一张VCD！”
“一串钥匙！”
“苹果！”……
大家各执一词，讨论一时无果。
提示提示再猜！我扬起手中的塑料袋摇了摇，听到几声闷响。又叫同学上来摸一摸袋子。
“我知道了，是木风铃！”
“是长长的文具盒！”
“反正是木块块做的！”
“老师，到底是什么，快给我们看看嘛！”
看着学生兴奋而又焦急的样子，我微笑着摇了摇头，开口道：“想知道里边是啥什么？可以！不过得先写写从上课铃响到现在的整个经过！谁先写完，谁就能先知道答案，好不好？”
“好！”回答是那么响亮而整齐，完全没有往日的埋怨和难为情。
教室里齐刷刷动开了笔。
十分钟，仅仅十分钟，大部分学生就已完成了草稿，这可是破天荒的神速啊！我随手拿了一个成绩中等同学的作文来看，写得还真不赖！
于是，我又带着微笑，缓缓地解开袋子，将里面的东西一样一样地拿出来：一个长木块，一个短木块，最后是一只木块制成的“刺猬”。学生们目不转睛地看着我的手。
“啊！原来就这些呀？”语气中明显带着失望。
我也不予理会，迅速将两个木块拼成一个斜坡，然后将“刺猬”放到上面，那只笨拙的木“刺猬”竟从斜坡上一步一步地走了下来，脚下还“叭嗒叭嗒”挺有节奏感呢！
“嘿！真有趣！”
“好可爱的小刺猬，竟然会‘走路’呢！”
“刺猬为什么会‘走路’呢？”……
学生的失望又变成了惊喜，课堂气氛更加活跃。
我提出写下刚才由失望到惊喜的过程，学生欣然接受，并当堂完成了写作任务，连平时成绩较差的学生也写出了超过500字的作文，真是奇迹！
这次作文训练的主题是“写出事件的波澜”，我自始至终没有提到一个诸如“文如看山不喜平”之类的术语——那样虽然我可以唾沫横飞地大侃特侃一节课，但相信学生最终还是无动于衷，写作起来无从下笔。而这堂课改变了这种局面，其最大的成功就在于让每个学生都明白了“写出事件的波澜”是怎么回事。也许他们无法从理论上解释什么是“写出事件的波澜”，但他们切切实实地感受到了，并且实实在在地知道怎么写！为什么？主要是因为教学过程从一定程度上“游戏”化了，学生的写作在一种比较轻松的游戏氛围中完成。这种游戏情境的创设，避免了死板空洞的说教，让学生在不知不觉中掌握了知识，领会了写作的要领。同时，在竟猜的过程中培养了学生合理的想象能力，激发了学生发散思维和参与意识。
因此，我认为将游戏带入作文课堂，的确不失为提高学生写作兴趣和写作能力的一种有效途径。
鲁迅先生曾中肯地说：“游戏是儿童的天性。”让学生带着任务，身临其境，在游戏中畅游，自然收获很多，再加上整个活动是他们所喜欢的，即使是后期的写作文，也已经成为了他们游戏的一部分，成为他们学习的一部分，所以效果是比较好的。
我们现在进行作文训练，其目的是能够写出日常所需的记叙文、说明文、议论文，通过游戏作文等形式，使学生对作文再也没有畏难情绪，今天写游戏，让他们明天写生活，写社会，写出合乎要求的各类作文来，在不知不觉中是作文水平不断提高，不就是我们作文教学的目标吗？干吗非要把学生一个个都逼得愁眉苦脸不可呢？
可能有人会说，在小学课堂这么做无可厚非，但是初中生已经是十四五岁的人了，做游戏可行吗？
回答是：当然可行。游戏对每一个人来说，永远都是有意义、有吸引力的。不要狭隘地以为游戏即是“丢手绢”或是“老鹰捉小鸡”之类的打打闹闹，其实，课堂游戏有着更丰富的外延。
1、轻松的感觉即是游戏。
游戏有的时候只是一种轻松的心理感受。学生其实是很容易满足的，在多少年来课堂教学长期枯燥、乏味、了无情趣的情况下，只要在课堂上输入一点点带有趣味性的放松神经的活动，学生就有可能会产生“这就是游戏”的感觉。比如放松放松课堂纪律，或是变动一下学生的座位等。在写《我的校园》一文时，我只是将作文的要求改成了“写一份导游词”，让学生在上课的时候到校园各处去转了几圈，学生们就似得到了很大的满足，开开心心地跑进跑出，仿佛获得了极大的自由。
2、表演，意味着游戏。
表演常常给人以游戏的感觉。因为在表演的过程中，学生有的是一种全新的角色体验，能充分释放青少年特有的表现欲，同时活动的时候，教师里“乱哄哄”的，老师不会怪罪，可以自由大声说话，这一切都是那么新奇，与平时的课堂纪律大相径庭，学生感到轻松自在。
如学习了小说 《我的叔叔于勒》之后，要求学生转换叙述的主人公重新构思这个故事（基本情节不变）。我让学生打好草稿之后便分小组进行排练、表演，边排边修改，使小说细节更真实、更合理化。这样一来，教师里就“乱”了起来，同学们三个一群，五个一组，人人都在积极认真地揣摩着，每一组都讨论得那么激烈！同学们很少在课堂里体验到如此轻松快乐的氛围，因此，已经可以感受到游戏的意义。等到表演的时候，又有一比高下的心情，游戏的意味就更浓烈了。一切结束之后，一篇真实、感人的小说已经出笼，其满足之情早已溢于言表。
3、竞争，突现游戏。
只要将课堂活动设计成带有竞争意味的过程，游戏的性质就更凸现出来了。如：在“学习写消息”的训练中，我要求学生课前写一则校园消息，然后在课堂上进行“新闻联播”，同时选出6名同学当评委，坐在教室前排分别为每一位“播音员”评分，一个竞争的局面顷刻之间便形成了。学生在整个活动过程中感受到的是好玩、激烈、紧张、充实。
4、反常，强烈的游戏感。
一贯朴素的老师，突然穿了一套亮丽的衣服，学生会惊叹不已；一贯调皮的同学，今天突然安静下来，学生会耳目一新。同样，如果我们在课堂上故意设计一些违反常规的活动来吸引学生，学生会感到特别的新奇和刺激，很容易产生强烈的游戏感受。如训练学生的想象力，我们可以设计一个反串角色的活动。出一道“我看高等动物”的题目。当然，我们可以对此题目略略作一些解释：“高等动物就是人类，那么，题目中的‘我’是什么呢？”学生立刻会想到“是动物！”“那么，动物是在哪里看人的呢？”“在动物园！”学生又会回答。于是，学生们站在动物的角度，开始观察人类了。作为一个动物，譬如说一只猴子，在看人类时，是一个什么样子呢？学生想象的翅膀张开了，这是一个全新的仿佛是镜子里的天地，这是一个精神上的“迪斯尼”乐园，这里的一切全是那么新奇、特别，于是，学生的文字中流出了类似于“唐老鸭”的世界。
诸如此类，不胜枚举。
游戏，让学生在“玩耍”的温馨中，渐渐放松对“作文”二字的警惕和沉重负担，淡化学习的紧张气氛；让学生在角色的体验中，重新燃起对生活的热爱与憧憬，激起创作的欲望；让学生在激烈的较量中，感受智慧的冲击与魅力，得到思维的启迪。
总之，适当地将游戏引入作文课堂，是大有益于写作的学习的。它那活泼、趣味的形式使学生减少了通常对作文的反感，增加了它的人情味；它诱使学生完全投入到写作的氛围里来，不知下课之将至；它给学生提供了广阔的写作材料和写作空间，并且激发了他们表达的热情，能产生事半功倍的效果。
当然，游戏作文的教学也要注意，不能为游戏而游戏，不能只游戏而不作文，不能只游戏而无作为，不能造成事实上去“游戏”作文，游戏也要不断创新，作文要求也要逐渐提高，不要搞得表面热闹，要让学生把在每一个游戏中的收获体现在作文中。
其实，不需要大做文章，只要一点小小的变动，但正是这一点小小的变动能使课堂发生根本的改变——学生不再愁眉紧锁，而是热情高涨；课堂不再死气沉沉，而是熠熠生辉！总之，整个课堂将会散发出应有的活力！关键是，我们的理念要改变。
参考文献：
[1]张云鹰.开放式习作教学[M].教育科学出版社，2008年10月.
[2]方成.在游戏中架起写作桥梁[J].创新教育，1999（5）.