中学生情感态度与价值观教育实施的途径及方法

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摘要：现代社会快节奏、高效率的生活和工作对未来的人才提出了更为严格和苛刻的要求，不仅要求人才具有较全面、专业的理论知识和实际操作技能，而且要求其具备健康的心理、积极向上的生活态度和正确的价值观。良好的情感态度与价值观的形成有赖于积极而正确的教育方法。高中阶段作为人的情感态度与价值观形成的重要时期，如何有效地对中学生进行情感态度与价值观教育，使之心理和情感安全度过“青春期”，是广大教师需要探讨的问题。

关键词：情感态度 价值观教育 途径 方法

中学生情感态度与价值观教育的实施原则是渗透，即尽量避免正面的、生硬的说教，而是将情感教育、人生态度教育和价值观教育巧妙地与智育、美育结合起来，与生活融合起来，通过灵活多样的形式，使学生在不知不觉中在情感、人生态度与价值观方面都有一定的提高，从而培养其健全的人格。

中学生情感态度与价值观实施的途径主要有两个：一个是课堂教学，另一个便是课外生活。这两条途径中，课堂教学是主阵地，课外生活是有益的补充与拓展。

课堂教学是语文教师对学生进行情感态度与价值观教育的主要途径，包括常规教学与作文教学两个内容。在常规教学中渗透情感态度与价值观教育主要是指将中学语文课本中与人的情感、态度和价值观相关的内容，运用适当的方法，巧妙地与语文知识及教学融合，让学生在获取语文知识的同时，具备良好的情感、积极的人生态度与正确的价值观，从而形成健全的人格。高中语文课本中有许多文质兼美且适合对中学生进行智育、美育、情感熏陶和价值观教育的篇目或片段，这些内容的价值除了使学生获取一定的语文知识之外，更在于对人的灵魂的净化和精神境界的提高，是极好的人生教材。运用这些内容对中学生进行情感态度与价值观教育，关键在于将智育、美育、情感熏陶和价值观教育渗透在课堂教学之中。如在学习《泪珠与珍珠》《项脊轩志》、《祭十二郎文》、《变形记》、《我与地坛》、《边城》等文章时，即可渗透亲情教育，引导中学生珍视亲情；在学习《荷花淀》、《屈原列传》、《记念刘和珍君》、《灯下漫笔》等文章时便可渗透家国情教育，培养学生的爱国精神；在学习《荷塘月色》、《荷花淀》、《故都的秋》、《雷雨》等文章时可渗透情感教育和美育，使其提高自身情感和审美修养；在学习《陈情表》、《柳毅传》、《人生的境界》、《漫话清高》、《我为什么而活着》等文章时，可渗透人生态度和价值观教育。具体的渗透方法应该视所学内容和学生的情况而定，尽量运用文本中的相关内容，在学生某方面问题较突出时给予适当的引导和帮助。如针对国民在日本地震后的不理智言行，便可将情感教育与态度教育渗透其中，使学生理智地对待历史遗留问题，具备健康、积极的人生态度。

新课改要求真正体现学生的主体作用，这不仅表现在要使学生真正成为知识与技能的直接获取者，而且更应该成为真实情感的体验者、良好人生态度的具备者与正确价值观的践行者。因而，对中学生进行情感态度与价值观教育的关键在于让学生充分去感受和体验，从而真正形成健全的人格。深刻的多重情感体验会促使人形成较固定的对事物的态度，进而形成人的价值观，美好的情感总是产生于特定的情境，因而，在课堂教学中创设适当的情境，对激发学生的学习兴趣和美好的情感至关重要。

创设情境的具体方法有设问法、对话法、讲述法、对比法、角色扮演法和实物展示法等。

设问法创设情境的关键是问题的设计要巧妙，所设问题既要能体现一定的知识性，又能将情感态度与价值观教育渗透于其中，达到在课堂教学中将学生迅速引入预设教学环节，从而为后面的环节做好铺垫和准备的目的。如在学习《雷雨》时，可设计这样的问题：相爱的人却是兄妹，一家人重逢却无法相认，这是一个怎样的家庭，又是一个怎样的故事？问题的设计调动了学生的积极性。

对话法创设情境，应着重在对话的内容和表达的技巧上下功夫，对话的双方可以是师生也可以是学生，但关键在于通过对话激活思维，引起兴趣，调动情感。

讲述法的讲述者可以由教师来担任，亦可由学生来担任，其核心是讲述者自身的情感要非常饱满和充沛，具有非常强的感染力，其内容最好是自己的亲身经历，这样会有较强的说服力。如在讲《陈情表》一课时，我是这样运用讲述法的：课前自己撰写了《怀念祖母》的小短文，经过几次试讲述后，在该课的引入部分用深情的语调讲给学生听，在引起学生感情上的共鸣之后，又请一位学生讲述他与母亲之间的感人故事，从而调动了全班同学学习该课的积极性，学生真实感情的自然流露说明他们的内心在亲情与爱这个话题上被深深触动了。

对比法是一种普遍适用的情境创设法。当对某个内容的解读或某个问题的思考陷入“僵局”时，介引入另外一个事物与原事物进行对比，便可令人打开思路、豁然开朗。这种方法一定要选好用于对比的事物。用于对比的事物应与原事物具有可比性，即要么有极相似之处，要么反差非常大。如在分析阿Q的性格时，可以引入鲁迅作品中的其他人物，如闰土、祥林嫂、老栓等进行对比，让学生自己从这些人物身上的共性出发去解读鲁迅的复杂感情，从而使学生在情感、人生态度与价值观方面有一定的触动和收获。

角色扮演法创设情境的特点在于其形式的新颖，比其他方法更易使人快速进入情境。通过扮演不同的角色，学生会更直观地理解相关内容。如在学习《雷雨》、《茶馆》时，采用分角色朗读和扮演的方式，让学生“回到”那个时代，走进自己扮演的角色的内心，切实感受他们与时代同节奏跃动的脉搏，从情感与心灵上接受时代的洗礼，塑造乐观、爱国的内心。

实物展示法创设情境所用的实物包括的内容很广泛，可以指能用于课堂教学的生活中的实物，也指教学所用的挂图、道具以及课件和相关的图片、音频、视频资料。这些实物的展示会以更直观的形式使学生在情感、美感上得到熏陶。如在鉴赏诗词时配上相应的音乐与图片，既能加深对诗歌的理解，同时又使学生的审美能力得到提高。

课堂教学的另外一个重要内容是作文教学。运用作文教学对中学生进行情感态度与价值观教育也是课堂教学渗透的重要组成部分。作文教学渗透是指在作文的审题、立意、选材、组材等环节渗透情感态度与价值观教育的内容。如在审题立意时引导学生将爱国爱家、积极乐观的情感与生活态度确立为自己文章的立意，而在选材和组材时也应力求选择那些典型的、体现真善美与主流价值观的素材，通过文章的写作，纯净学生的精神家园。

除了在课堂教学中渗透情感态度与价值观教育之外，课外生活也是一条极为重要的途径。利用课余生活对学生进行情感态度与价值观教育比在课堂上进行渗透教育有更大的灵活性，因此不容忽视。在课外生活中对中学生进行情感态度与价值观教育的形式是多种多样的，如可以开展诗文朗诵会、专家讲座报告、走进自然、家长沟通会、影视欣赏、辩论会等有益的专题活动，使学生的情感与心智得到多方面的发展。